数学差生心理障碍研究分析

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1、数学差生心理障碍研究分析摘要：心理障碍是指人的动机性行为受到阻碍或干扰，不能实现自我预定的目标，而产生的紧张心理状态。心理学认为，心理障碍容易导致消极思维，影响心理的健康发展。中学学生在学习数学的过程中，不是总是一帆风顺的，其思维受阻碍的因素很多，如：加德纳的多元智力理论中有，言语智力、逻辑数学智力、视觉空间智力、音乐节奏智力、、、、、、同时也有知识上的缺陷，也有不少来自学生自身的心理障碍。而目前中学数学教学工作中容易出现两极分化现象,导致数学教学成绩低下,在有些学校甚至被视为“弱势”学科.本文主要以中学数学成绩较为落后的学生为

2、研究对象，对这些学生在心理上进行分析归类，从情感、爱心、思维各方面帮助这些学生，从而发现数学差生的潜力，找到转化的方法。实践证明：大多数学差生是可以转化的。关键词：心理障碍、多元智力理论、数学差生、转化引言:数学差生，可谓校校有，班班有，科科有，正如人有五个手指，有长有短。一般来说，数学差生基础薄弱，成绩不理想，纪律意识不太强，其实听也听不懂，上课就如上天书，不做别的还能做什么？于是老师头痛，家人心慌，有些社会人士鄙视，家里多听冷言，甚至有些学生遭白眼，慢慢地，环境使然，致使颓唐弱志，自卑自贱。教书育人是老师的根本任务，也是社会

3、所要求的，转化数学差生更是老师义不容辞的责任与义务。因此我们必须对数学差生进行有效的心理治疗，实施心理补偿。怎样合理的对待数学差生问题，就提到了新课改的课题中。教师要做“研究型”教育者，要努力寻求转化学困生的最佳、最捷路径。本文主要从以下几方面来回答这个问题：1、数学差生的问题提出；2、数学差生的心理障碍分析；3、数学差生的转化方法；4、数学差生的转化效果与分析。一、问题提出在九年义务教育制度的普及下，由于知识的连贯性，这样升上初一的新生数学层次差别较大，采用班级授课制是很难做到英才施教，再加上数学学科本身的特点：抽象性与严谨性

4、、广泛应用性、思辨性和结论的确定性以及学生的年龄特征。于是，学生在初中数学学习中不可避免出现一些差距。作为一个普通的数学教师，如何使自己的教学工作在面对这种情形时，让每一个学生的思维与智力在数学学习中都得到很好的发展呢？实践证明：做好数学差生的转化工作至关重要。怎样来做好数学差生的转化工作呢？我认为:认真分析数学差生学习上的心理障碍，多点关心，多点爱，并找到相应的方法,数学差生是可以转化的。二、数学差生的划分按现代教育理念来说不存在绝对的数学差生。而大部分学校的老师通常的做法是把平时数学成绩成绩经常排列在全班倒数10名左右的学生

5、列为数学差生。而在现代教育，对于学生的成绩评估不仅仅局限在考试成绩上。其实数学差生有很多种情形，有容易转化的也有较难转化的。具有一定志向水平的数学差生易于转化；没有志向水平的数学差生较难转化。三、分析数学差的心理障碍三、分析数学差生学习心理障碍教学的实践和现代心理学研究表明，数学差生在学习上存在着以下心理障碍。1.自卑的心理。由于数学差生学习成绩差，而数学好坏又常被认为与智商高低有关，数学好说明智商高（聪明），反之智商低（愚蠢）。因此，他们在同学中的落后位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃、不思进取、自我质疑。形

6、成一种心理定势，总认为自已笨，一切都是望尘莫及，对学习丧失信心。2.胆怯的心理。由于老师把他们列为数学差生，自然精力不在他们身上，甚至有时在被列为数学差生问问题时，老师都没耐心，数学差生自卑。因而学习上遇到困难不敢向老师同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，回家不敢和父母说，总的来说就是自卫心理强结果学习上遇到的问题得不到解决，形成恶性循环。再加上数学知识的理论性、连贯性强，这种恶性循环更严重，数学差生的成绩也比其他科目更低。3、压抑的心理无论谁，都希望自己更加优秀，都不愿意在原地。老师，希望比别的老师的教学质量好；打工仔

7、，希望自己比别人赚的钱多；甚至乞丐也希望自己能乞讨的更多，何况我们学生呢？但由于基础太差，总是学不好。于是得不到老师的重视，同学的关怀和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动,性格浮躁,导致悲观消极的压抑心理。4.惰性的心理。有人说，“如果我能像那些勤奋好学的人，我也一样能成为伟人。”被称为圣人的孔子说,“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。”而对于数学差生的我们，学习上不肯用功，思想上不求上进。“孔子曰：‘回也，其心三月不伟仁，其余则四月至焉而已矣’。”学习在于坚持，而不是三天打鱼两天晒网。怕动脑筋，缺乏吃苦

8、精神，不愿意在困苦中学习。数学是积累的过程和动手、动脑的过程，看似简单，但一旦自己做起来却有点吃力，即使会做，也得等好久，数学还需要巩固，巩固了才能运行自如，巩固了才能在今后的学习中不已被遗忘。数学差生也不愿意课外主动补课，爱偷懒的学生自然是学不好数学的。5.逆