义务教育北师大版七上我若为王说课稿

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1、我若为王各位老师好！我是考生王雪竹。我报考的资格种类是高级中学的语文教师。我的说课题目是作家聂绀弩的《我若为王》。下面我将从说教材、说教学目标、说学情、说教学重难点、说教法学法、说过程、说板书这七个方面来进行。说教材：《我若为王》是人教版高中一年级第二册第六课，属于第二单元。本单元主要目的是学习杂文。单元目标是联系杂文的时代背景，领悟形象的阐述中所蕴涵的道理，品味言外之意，感受寓庄于谐的情趣，细心揣摩生动、诙谐、犀利的语言。《我若为王》这篇杂文思想的深刻性在于它不是一般地批评皇权意识和奴才思想，作者聂绀弩采用了幻想虚拟的写法把对皇

2、权意识和奴才思想的否定巧妙地表达出来了。最后，作者由对皇权意识的形象化批判转入对奴才思想的抨击，正是从一般人思考止步的地方起步的，因而课文的思想性显得尖锐、深刻、不同凡响。而大开大合的结构也是这篇杂文的出众之处。说教学目标：《我若为王》是本单元第二篇课文，已经学习了一篇杂文，同学们对于杂文已经有了一定的了解，又针对于这篇课文的思想的深刻性、写法的幻想虚拟性、结构的大开大合性几个特点，我将课文的教学目标设定为：知识与技能目标：1、理清课文说理过程。2、了解“虚拟幻想式”写作手法。3、揣摩关键语句的深刻含义，品味文章语言，能通过揣摩语

3、句体会作者的感情。过程与方法目标：1、培养训练学生揣摩语言的能力。2、培养学生思维创新能力。情感态度和价值观目标：1、引导学生理解本文的思想性、批判性。培养民主意识、健康个性和健全人格。2、引导学生深刻理解中国人的劣根性之一的奴性，并联系当下的现实生活，区分奴性和服从管理。说学情：高中一年级的学生已经具有一定的分辨是非黑白的能力，已经有一定的区分好坏的能力。也具有一定的阅读鉴赏能力。就其思维性而言，还不够周密严谨。因而学习这篇课文，一方面就是要引导学生理解文本的思想性和批判性，另一方面就是要引导学生学习文本的写法和语言，进一步体会

4、杂文的情趣。说教学重难点：根据语文学科的特点和杂文体裁的特点以及这篇课文的特色，本课的重点是：1、深刻理解文本的思想，培养学生的民主意识、健康的个性和健全的人格。2、揣摩关键语句的含义。本课的难点是：1、深刻理解文本思想。2、揣摩关键语句的意思。说教法学法：我设计用两个课时来完成本课的教学。第一课时主要是初步感知文本、解决理清文本的结构和了解文本的虚拟幻想式写法。第二课时主要是深刻理解文本的思想、揣摩关键语句的含义以及联系实际生活，比较奴性和服从管理的区别。我将采用：诵读法、讨论法、启发式教学法、设置情景法、讨论法。说过程：（设计

5、用两个课时完成）第一课时：（一）导入“同学们，康熙皇帝是我国历史上一个拥有辉煌的封建皇帝，在歌颂他的歌曲里唱到‘我真的好想再活五百年！’而课文中的聂先生若成为了皇帝，成了王，他愿意统领他的王朝多久呢？”（同时使用多媒体播放《康熙皇帝》的片尾曲《向天再借五百年》）（采用多媒体形式、简单的学生交流导入新课，能够直接引发学生的情感体验使学生获得丰富的情感并处于愉悦的状态之中，充分调动学生学习的热情和兴趣。）（明确：聂绀弩要消灭封建王朝，不愿意自己当这个奴隶主。）（二）检查学生的预习情况1、按照学号随机抽取学生介绍作者以及杂文的特点2、请

6、学生介绍自己收集到的有关杂文的资料3、请学生提出自己的疑问或者是谈谈自己的读后感4、针对课文中的生字词，请同桌之间互相抽查（三）分步实施1、给大家两分钟时间，再重温一遍课文。2、请同学回答整个文本是围绕着题目《我若为王》中的哪个字来写得？（明确：若）3、作者是怎样围绕着“若”来展开文本的呢？（明确：1、文本的特点是大开大合。文章先假定“我若为王”以后如何，这是开。作者在四个段落中用铺排的方式，层层推进，把势蓄得很足。写到自己“为王”后“感到单调、寂寞和孤独”。“我”意识到“自己也不过是一个奴才的首领”而已。接着表达了对皇权意识和奴

7、才意识的强烈憎恶。文章写到这里，又宕开一笔。写出自己作为奴才主，要把自己的臣民全部杀死，一个不留，这就是合。2、文章的虚拟幻想式写法。）第二课时：1、从课文中找答案，找作者明确表示对“王”态度、情感的句子。（请学生品读，学生点评。中间穿插教师的指导和范读，并且在学生读的局子里选取关键句，揣摩关键语句的深刻含义，品味文章语言的诙谐辛辣。）2、再次深刻地研读作者在“为王”后是怎么做的？（请学生品读，学生点评。中间穿插教师的指导和范读，并且在学生读的局子里选取关键句，揣摩关键语句的深刻含义，品味文章语言的诙谐辛辣。）3、小组讨论请小组自

8、由讨论奴性和服从管理的区别和联系。4、小结课文。说板书：引题我若为王假设幻想成王结论铲除奴种我今天说课《我若为王》就全部结束了，如有不妥之处，请评委老师批评指正。谢谢！德育教育融入小学课堂教学的有效对策随着我国小学德育教育不断提档升级，在小学课堂教