教育学备考资料,齐全便携带

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1、教育学必修课：指所以学生都必须修习的课程。为了保证学校教育的质量，必须设置一定数量的必修课。选修课：指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。道德情感：是伴随道德认识所产生的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感体验。道德认识：也叫道德观念。它是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观念去分析道德情景，对人、对事（包括对自己的言行）作出是非善恶等的道德判断。道德行为：是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。

2、是人的道德认识的外在具体表现，是实现道德动机的手段，是对人的品德作评价的客观依据。道德意志：是在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。道尔顿制：教师不再上课向学生系统讲授教材，而是为学生分别制定自学参考书、布置作业，由学生和独立完成作业，有疑难时才请老师辅导，学生完成一定的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。发现法：是学生在教师的指引下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。个体社会化反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展

3、自己的个性的过程。课程：就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。课程要素：课程结构的要素是在一定社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必须的经验因素。隐性课程：又称“非正式课程”“潜在课程”“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境有意或无意的传递给学生的非公开性的教育影响。显性课程：正式课程、公开课程、官方课程,指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习好考核的依据之一。学科课程：亦称“分科课程”。它是根据学

4、校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排它们教学顺序、教学时数和期限。课程结构：指课程各部分的组织和配合，及讨论课程各组成部分如何有机的联系在一起的问题。课堂教学：是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。教科书：又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书。它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统的阐述教学大纲所规定的教学内容。教师的“教员”角色：是教师表现出来的最突出的角色，它因具有较强的专业性而处于核心地位。其角色功能主要是以教材为宗旨，对学生进行传道、授业、解惑和评定学业。教

5、师的“人类灵魂工程师”的角色：这是人们送给教师的美称和赞誉，也是社会对教师的一种职业期待。这种期待突出了教师在人的发展中的作用，强调了教师工作中对学生的精神塑造和智力的开发意义，肯定了教师在教书育人的系列工程中的独立性和创造性，也含有对教师实际教育能力的估计和评价。情境教学法：是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的方法。教学大纲：教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求。教学的启发性原

6、则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。教学设计4：是研究教学系统、教学过程和制定实施教学计划的系统方法。它以传播理论和学习理论为基础，应用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果达到最优。教学设计包括课程设计、教学单元设计、课程教学设

7、计、教学课件和媒体的设计。教学计划：是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。教育：是教育者按照一定的社会要求，系统的对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。教育影响：是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和，包括受教育者的影响以及运用这种影响的活动和方式和方法。教育情境：即教育的情况、环境