成就目标定向与大学生职业成熟度关系探讨.doc

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1、成就目标定向与大学生职业成熟度关系探讨　　摘要：以236名大学生为被试，探讨了成就目标定向与大学生职业成熟度之间的关系，结果表明：(1)大学生职业成熟度只与成就目标问卷申的学习目标定向显著正相关，(2)成就目标定向的两个维度与职业成熟度各维度之间的相关模式存在着差异：学习目标定向量表得分与职业目标、职业自信及职业参照显著正相关；成绩目标定向量表得分与职业自信及职业价值显著负相关。但与职业参照显著正相关‘(3)背景变量对于大学生的学习目标定向有着显著的影响，结论：成就目标定向能够影响大学生的职业成熟度，还分析了这些结果的理论和实际意义，并提出了将来的研究方向。　　关键词：职业成熟度，成就

2、目标定向，学习目标定向，成绩目标定向　　　　1研究对象与方法　　　　1．1被试　　被试为北京大学来自不同专业、不同年级的选修心理学概论(通选课)的学生，剔除无效问卷后，保留有效被试236名，其中，男生124名，女生112名。　　　　1．2研究工具　　(1)中国大学生职业成熟度量表：本研究使用的是张智勇等人在修订韩国版的学生职业成熟度量表的基础上发展的中国大学生职业成熟度量表，共34个项目，分别测查了职业目标、职业自信、职业价值、职业自主，亲友依赖和职业参照这六个纬度。采用五点量表，分数越高表示职业成熟度越高，在本研究中a系数为0.787。　　(2)成就目标定向测量问卷：本研究使用了由B

3、utton、Mathieu和Zajac1996年所编制的、孟慧和范津砚等修订的一般目标定向问卷中文版，共16个项目，分别测查学习目标定向和成绩日标定向。采用六点量表。在本研究中通过探索性因素分析，抽取两个因素，总方差贡献率为56.23％。问卷总量表、学习目标定向和成绩目标定向分量表的。系数分别为0.895、0.857、0.871，表明该量表具有较高的内在一致性倌度。　　(3)个人信息包括性别、年龄、年级、专业和成长背景等基本信息。　　　　1．3施测程序　　在讲课结束之前集体施测问卷，每份问卷由两个分量表组成，严格按照统一指导语施测。　　　　1．4数据处理及统计方法　　采用SPSS13.

4、0统计软件进行数据分析。　　　　2结果　　4　　2．1成就目标定向与职业成熟度之间的相关：　　(1)学习成就目标定向与职业成熟度之间的相关：　　结果表明大学生职业成熟度与成就目标问卷中的学习目标定向量表得分成显著正相关(r=0.30，p<0.01)，具体如表1所示：　　①学习目标定向量表得分与职业目标显著正相关(r=0.13，p=0.04<0.05)，这表明，在学习目标定向占优势的情况下，大学生对于自己的职业已经做了明确的决定，　　②学习目标定向与职业自信显著正相关(r=0.23，p<0.01)，这表明。在学习目标定向占优势的情况下，大学生的职业自信水平更高；　　③学

5、习目标定向与职业自主显著正相关(r=0.38，p<0.01)，这表明学习目标定向的个体，会基于自己的信念来选择职业，也就是说他们在选择职业时，更倾向于遵从自己的标准，不管其他人怎么说，他们都会倾向于选择一个符合自己兴趣的职业；　　④学习目标定向与亲友依赖显著正相关(r=0.15，p<0.01)，这表明，学习目标定向的个体在职业选择的时候，会考虑父母及亲友的意见和建议；　　⑤学习目标定向与职业参照显著正相关(r=0.30，p<0.01)，这表明，学习目标定向的个体在做职业决策的时候，愿意对比参照他人的行为或意向，如对于自己感兴趣的职业领域的人，会愿意与他们交流，甚至希望

6、能通过专业的咨询，来帮助自己更加了解自己的兴趣和人格特点。　　(2)成绩目标定向与职业成熟度之间的相关：　　①成绩目标定向与职业自信呈显著负相关(r=-0.19，p<0.01)，这表明，大学生越是持成绩目标定向，其职业自信水平越低；　　②成绩目标定向与职业价值显著负相关(r=0.18，p<0.01)，这表明，具有成绩目标定向的个体，在面对是选择别人羡慕的职业，还是适合自己的职业面前，更可能选择前者，即更倾向于选择一个有声望的职业，而不论自己的兴趣和能力；　　③成绩目标定向与职业参照显著正相关(r=0.25，p<0.01)，这表明成绩目标定向的个体在制定职业决策时，也会

7、参考别人的行为和意向。　　　　2．2成长背景对于职业成熟度及成就目标定向的影响　　为了考察成长背景对于职业成熟度及成就目标定向的影响，本研究进行了一系列的相关及回归分析：　　其中，关于成就目标定向与背景变量的分析结果表明，个体在成绩目标定向上的得分不存在性别差异，(F(1，235)=1.34，p=0.248>0.05)；但个体在学习目标上的得分存在性别差异(F(1，235)=5.14，p=0.024<0.05)，女生的得分(M女=3