随班就读课程及教学

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1、随班就读课程与教学南京特殊教育职业技术学院特殊教育研究所盛永进随班就读课程与教学实施调整课程兼顾差异教学随班就读课程的设计:实施教学课程调整个别教育计划学业评价个别教育计划的制订普通课程的调整策略有效参与的课堂教学适应差异的学业评价一、个别教育方案的制订（一）个别教育方案的概念IndividualEducationalprogrammer个别教育方案是根据特殊儿童身心发展特点和实际特殊需要制定个别化整体教育方案。个别化整体性管理性（二）个别教育方案的内容1.学生的基本情况性别、年龄、障碍情况、评估结果学生现有的学习水平和基础2.障碍对常规课程学习的影响语文、数学、科学、社会其他学科3

2、.学习上的特殊需要支持常规的教学具：（录音机、实物性的学具等辅助技术与服务：（盲文、手语、沟通板等）扩展的课程：感统训练、听力言语训练、视功能训练、职业技术、社会适应训练、生活技能训练等4.课程的学习目标要求可测量、具有挑战性分年度目标与短期目标测试形式学生参加本科目常规情况下的测试学生参加本科目辅助情况下的测试学生参加本科目的替代测试语文数学社会科学……科目5.特殊性的教学设计安排抽离式教学、结构化教学、课外辅导等（计划好时间和地点）。普通课堂进行的特殊教育支持与服务重点目标#服务项目服务人员时间/频率/周期开始日期结束日期其他场合（资源教室等）进行的特殊教育支持和服务重点目标#服

3、务项目服务人员时间/频率/周期开始日期结束日期6.评价标准与方式测试形式学生参加本科目常规情况下的测试学生参加本科目辅助情况下的测试学生参加本科目的替代测试语文数学社会科学……科目三、个别教育方案的制订成员程序形式二、普通课程的调整策略（一）课程调整的策略1.附加在普通课程的结构的基础上增设附加相并列的科目，如定向行走、沟通与交往、感觉统合训练以及其他相关的康复训练课程等。（2）替换在不改变普通课程科目性质的基础上，将有些内容替换为与学生感知方式相适应的内容。如对智障学生，把认知性强的学科内容替换为实用性内容；对视障学生把美术绘画替换泥塑或剪纸；而对听障学生聋校则把音乐替换为律动，便

4、于学生的感知与学习。（3）简化对普通课程的学习目标或内容进行在难度或数量上进行适当地降低或减少。（4）强化在普通课程科目里强化学生学习的强项或渗透许多特殊需要性的内容。如在语文、思想品德中强化身残志坚的意识教育、在劳动技术中强化生活职业技能的培养、学科知识教学中注重功能性强化生活化运用等。（二）提供课程变式普通课程变通课程扩展课程替代课程普通课程——标准课程普通课程即标准课程。在没有任何改变地情况下普通课程是否适应残疾学生的学习，假如答案是可以，那么普通课程就将成为该学生的课程；但是如果答案否定的，那么就要提出下一个问题，如和调整让学生全部或部分参与普通课程的学习。变通课程变通课程是

5、以变通的形式对普通课程内容呈现地形式和学生学习的方式进行适应性的调整。这种变通性的调整并不改变课程内容的基础，但是要以学生能感知、理解和能参与的方式开展教学。一是对学生学习信息呈现与接受方法的调整；二是对学生学习方式的变更。如果这样可以满足学生学习的需要，那么学生就可以运用改编的方式参与部分或全部普通课程的学习。扩展课程扩展课程是以某些方式对普通课程内容进行强化或扩展，它针对的不仅仅是普通课程的内容，同时也包括能够促进学生更好地参与普通课程学习所必需的技能。如果采取变通课程的方法学生的需要不能充分地解决，那么，需要通过扩展普通课程的方法（扩展、添加的方法）去满足学生的额外的特殊需要。

6、扩展也包含两个方面：一是对学生的优势强项进行拓展；二是对学生有助于更好学习普通课程的特殊需要进行补充。例如，对于许多障碍学生，必须学习一些沟通交往的技能，才能更好地投入到普通课程的学习活动。因此为了要保证学生顺利地、有意义地参与学习，最好的方法是教给学生一些行为方法，如何管理调控自己的行为。那么就要在原有普通课程的基础上，增设“行为管理”这些额外的教学目标，让学生能更好的参与普通课程学习。替代课程替代课程是指在普通课程的基本框架下，因为学生的特殊需要而对内容、目标的调整改变。对于有些重度障碍的学生，即使采取变通、调整、扩展的方法帮助障碍学生参与普通课程的学习，可能仍然不足以支持他们有

7、效地参与课程的学习活动，因为他们可能有其他特殊的教育需要必须优先解决。诸如生活自理、社会交往、职业技能等。当这种情况存在时，必须采用替代性课程，或者说是围绕生活实用技能设定替代性的教育目标和具体教学内容。例如，对分币的识别和加减代替抽象的计算，或利用计算器的使用代替复杂的运算等。课程决策模式图学生的特殊需要不调整是否适应学生的学习需要考虑辅助技术进行变通是否解决特殊需要考虑对课程内容进行强化和扩展是否能解决特殊需要考虑对课程目标和内容进行替代或替换来解决还