中职学生素质发展的多元化评价研究

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1、《中职学生素质发展的多元化评价研究》实验方案一、课题的提出：中等职业教育自80年代初期创建以来，已经历了高峰期和平稳发展的阶段，随着近年来高等教育大规模扩招和中国加入WTO对职业教育的发展要求，正在改变群众及其子女的教育期望，职业教育需要根据这些变化适时地调整培养模式，创新对学生的评价方式，才能适应学生不断追求多元化发展的要求。我国中等职业教育尽管有了多年的办学经验，但是在学生评价方面，除了增加学生所学专业的相关技能等级鉴定以外，其他方面基本上沿用了普教的做法。这种评价方式由于目标的单一，方法的唯量，功能的偏移，已成为学生全面发展、个

2、性发展的桎梏。中职教育的终极目的是为社会输送合格的劳动者，这就要求发挥评价的导向功能，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，使他们学有所长，学有所成，帮助学生认识自我，建立自信。这就必须改变长期以来重终结性评价轻形成性评价、重知识评价轻技能评价、重分数评价轻能力评价、重领导教师评价轻学生自我评价的现象，促进评价的多样化，这样既能提高学生的学习热情和动力，又使学生有了表现他们的个体意识、能力和态度的机会。（一）、职业教育和现状需要创新学生评价方式1、职业中学学生的文化基础和知识结构等个性特长呈现多样性和层次性招生数

3、据显示，职业中学近年来招收学生的文化基础知识存在着多种层次。对2000年至2010年职高生源的中考成绩统计表明：中考成绩达300分以上的学生人数占招生人数的23%，200—299分的学生占54%，200分以下的学生占23%。教学实践中发现：学生认知能力、动手能力、知识结构等个性特长也呈现出多种类型。有的学生理论知识强，但动手能力较弱；有的学生理论知识弱，但动手能力有很大优势。面对参差不齐的生源，如果仅以考试成绩认定学生合格与否，势必会增加基础薄弱的学生的畏难情绪，扼杀他们求学的积极性。2、统一化要求加大了课堂管理难度和学生流失率。11

4、学生知识结构和学习兴趣不同促成了学习需求和发展方向的多样化。有的学生对理论性学科有较浓厚的兴趣，但在技能训练方面比较薄弱；反之，有的学生对理论性学科兴趣较弱，但对动手操作性课程兴趣浓厚。如果教师仍按统一化的标准要求所有学生，不能处理好学生兴趣、需求与教学内容的协调性，就不能很好地调动所有学生的学习积极性，势必造成课堂难于管理。同时，这也不利于激发学生优势特长的进一步发展，易于造成学生的大量流失。因此，针对学生实际创新评价方式，有利于发挥学生优势特长，突出学生个性，促进学生成才，以此留住我们的学生，以此吸引更多的学生。3、统一化的教学内

5、容加大了学生毕业后对口就业的难度职业中学“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养教育同21世纪我国现代化建设要求相适应的具有全面素质和职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者”。劳动力市场需要有熟练技能的专门人才和劳动者，而职业中学由于开设课程内容较多，要求标准统一，形成大而全的局面，随之而产生“全而不实”的不良后果；学生接触的知识面多，但没有专长和熟练的技能。这就加大了学生毕业出口时专业对口难度，学生对口就业率一直较低。上述现状，需要我们改变对学生的评价方式，不以试卷作为评价学生合格与否的唯

6、一依据，而把专业技能、个性特长等纳入学分制评价，让每个学生都能找到自信与定位，让他们学有所获、学有所长。（二）、职业教育的特点能够创新学生评价方式1、找回自信，消除厌学情绪的必要性。2、突出专业特色，提高动手能力的重要性。3、具体培养目标的多样性。4、面向市场，自主择业的适应性。二、课题研究的意义11在中职学生文化知识基础参差不齐、个性特长和学习需求多样化的情况下，实施评价方式改革，是提高教学质量，发挥学生优势特长，发展学生能力，促进学生成才，促进职业教育发展的有效途径。因此，开展中职学生素质评价方式创新研究，以此形成有效、科学、完整

7、的评价，有很高的应用和推广价值。《中职学生素质发展的多元化评价研究》是针对传统的“一张考卷定优劣”的评价观念和模式进行改革的一种实践性应用性研究，试图通过评价方式的改革促进教师教育，促进不同层次的学生能找到自己的定位。这种研究既可促使教师改进教学方法，提高教育质量，又可促进学生的全面发展和个性发展，满足当前教育改革的需要，探索出职业教育学生学业的评价标准，让职业教育得到完善和发展。三、    课题研究的基本内容中职学生素质发展的多元化评价研究的基本内容是顺应“教育为人民服务，学校为学生着想”的理念，重在教学实践活动中创新学生评价方式，

8、认真把握好“合格与特长”、“就业与升学”的不同要求，对学生素质实施发展性评价。课题研究的基本内容是：1、学分制研究2、专业技能评价研究3、个性特长评价研究4、学科学习评价研究四、课题研究的重点难点（一）、重点形成科学、有