技校语文教学生活化浅谈

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1、技校语文教学生活化浅谈内容摘要回归生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。本着这一基本理念、根据职业学校的培养目标，笔者反思了技校语文教学现状的弊端，提出了技校语文生活化教学的观点，并分析了如何实施技校高语文生活化教学研究。并从技校语文教学内容的优化、语文教学方式的转换、语文教学评价的革新三方面着重探讨了技校语文生活化教学的策略。本文的现实针对性和可操作性，为丰富技校语文教学方法提供了积极的思路。关键词：技校语文，生活化教学，教学内容，教学方式，教学评价19世纪末20世纪初，杜威提出了“教育即生活”的命题，他关注的主要是正规的

2、学校教育与社会生活及个人（儿童）生活的关系。杜威认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式，亦即学校生活也是生活的一种形式。因此学校生活应与儿童自己的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣。其次，学校生活应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量，校园不应是世外桃源而应积极参与社会生活。杜威所要做的，就是要使学校生活成为儿童生活和社会生活的契合点，从而使教育既合乎儿童需要亦合乎社会需要。陶行知先生的“生活即教育”，则从另一个侧面展示了教育与生活的内在关系：第一、“生活即教育”。这是生活教育理论原则的核心，是生活教育理论的本

3、体论。生活决定教育，过什么样的生活就是受什么样的教育，教育从属于生活，教育对生活有改造、制约、促进的能动作用，它是能够引起生活变化的伟大力量；第二、“社会即学校”。这是生活教育理论的场所论。它一方面指教育范围的扩大，“整个社会的活动，就是我们的教育范围”；另一方面指学校必须与社会沟通，与社会密切联系；第三、“教学做合一”。这是生活教育理论的方法论，是“生活即教育”、“社会即学校”诸原则的实施策略。教、学、做只是一种生活的三个方面，而不是三个各不相谋的过程，教与学都以“做”为中心，“做”是实践，是人类生活中一切有意义的活动，在这里，主体与客体得到高度的统一，从

4、而使生活教育理论这一教学系统工程充分发挥它的整体功能。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。“教育即生活”阐述的是教育的生活意义，而“生活即教育”昭示的是生活的教育意义，中美两位伟大的教育家确立的信条式的教育命题遥相呼应，从两个不同的维度揭示了教育与生活的本质联系。职业教育是就业准备教育，怎样使学生个体更好地社会化以参与成人社会的生活是义不容辞的使命。杜威的“教育即生活”与陶行知的“生活即教育”启示我们：生活本身具有教育意义，课程和教学同样应具有生活意义。因此，必须加强技校语文教学与生活的联系，注重联系社会现实和社会需要，注重引导学生运用所学的基础

5、知识，去关照社会实际。实际上，语文教学并未真正发挥其作用，教学处于沉闷、低迷的状态，形成耗时低效的局面，陷入学生厌学、教师厌教的尴尬。所以，采取什么样的对策使职业学校语文教学走出困境，实现其应有的价值，给予学生一张通向生活的“语文通行证”，是一个令人深思的问题，也是一个亟待解决的问题。本着“回归生活”的教育理念，根据职业学校的培养目标，从教学内容、教学方式、评价方式三方面探讨了解决的策略，旨在通过语文的生活化教学，提高职校语文教学效率，突出职校语文教学特色，为学生今后的职业生活发展打好基础。一、技校语文令人担忧的教学现状学生方面：　　1、重专业轻语文，忽视语

6、文对生活的重要作用。　　技校学生绝大多数是高考考的失败者。学习成绩较差，其语文学习基础就可想而知。曾经的失败让他们对语文课程产生了畏难情绪和逃避思想，而专业课是从零开始，思想上没有包袱，很多学生进职业学校就是为了学得一门技术。加之学生们都清楚扎实的专业知识和技能对他们的就业将直接产生影响。所以，有的学生认为，上职业学校全力学好专业，获一技之长就行了。据调查，“有70.2%的学生认为专业课程更有实用价值，因此，将大部分时间和精力花在专业课的学习上”。3对于语文，他们觉得学不学无所谓，因为将来择业时，用人单位主要看你专业技能怎么样，不会问你语文成绩怎么样。学语文

7、无非多认识几个字而已，不学语文同样能与人说话交流，语文课中的文章，在日常生活中似乎也无用武之地，多学几篇跟少学几篇好像并无差别。总之，学语文劳神费力，收获不大，又对今后的生活没多大直接的影响。不像专业课，不学就不会，多学就多会，效果可直接看到，而且直接关联自己今后的生活。由于对所学知识缺乏认同感，所以他们学习语文的动力大大降低。　　学生的这种轻“文”重“专”思想，实际上是陷入了一个只顾眼前不思长远的误区。他们只强调了“职业”的特点，却忽视了“文化”的内涵，即在掌握从事某种职业本领的同时，必须达到相当水平的文化程度，二者本是互为制约又相互依托的。《职业高级中学

8、（三年）语文教学大纲》（试行）也明确指出职业学校语文