如何教学生去读新诗《我爱这土地》

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1、如何教学生去读新诗《我爱这土地》西昌市经久中学—蔡莉华曾经读到过北大一位教授的文章，他将欣赏新诗的角度分为五个元素：押韵、分行、意象、情境和风格。我基本同意上述的说法，但认为“押韵、分行”的提法似乎不太符合实际情况，我将之改为“节奏”。那么，在教学中，我从4个角度来带领学生去欣赏一首现代诗歌。——节奏、意象、情境和风格。一、节奏。新诗的节奏，在外在的形式上，不仅表现为“分行”和“押韵”，更主要的是表现为内在的情感节奏和语言韵律。譬如，散文诗就不分行，多数的现代诗也不押韵。我记得王小波批评某些翻译家刻意追求押

2、韵，把西方的史诗弄成了“二人转”。二、意象。倾注了作者情感的形象，很多也是物象。例如课文《我爱这土地》，其中抒情主人公的化身“一只鸟”，而“土地”、“河流”“风”“黎明”也各有其象征意义。大部分同学都认为，“河流”与“风”出自于“土地”的母体，是相互关联的“母子意象”。至于有一位同学很细致地思索，认为“河流”可能与眼泪相关，风与抗争相关，我则在肯定其探索精神的基础上表示，诗歌意象的含义最好不要过于“坐实”，否则就不是诗的思维方式了。三、情境。这是过去的诗歌教学中特别容易忽视的一个元素。我们总是以为诗歌是纯粹

3、抒情的。其实新诗也蕴含着“情节和意境”。《我爱这土地》中，鸟儿从歌唱、飞临土地、死亡、腐烂在土里，就是一个完整的情境，而后来的承转，回归抒情主人公“我”“常含泪水”，也深入到更深层的意境中去了。四、风格。到初三我才开始强调这第四点。指的是诗人运用特定的意象或者情境的习惯。譬如“土地”“黎明”之于艾青，“鹧鸪”“乡愁”之于郑愁予，宇宙凤凰之于郭沫若，麦地大海之于海子等等。诗人的风格，最根本的就是意象运用和情境营造的个人特点的体现。根据这四点上的课，从知识与技能上做得不错，但诗歌本身的赏析，尤其是语言的品味，这

4、节课还不是很深入。不过如“炼字”等的深层内容，和散文的学习倒也是相通的，不必一定作为诗歌的独特内容来进行教学。方法和过程为：一、导入谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国！穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱。早在1938年，著名诗人艾清就眼含热泪地对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。艾青的《我爱这土地》写于风雨飘摇的1938年。那时日寇的铁蹄正肆意践踏着祖国的大地。面对山河破碎、国土沦丧，诗人无法抑制的拳拳爱国情终于喷发出来。他拿起笔写成了《我》，从此，这首诗在抗战时期

5、广为传诵。二、朗读三、分析重点：1、 意象（让学生找出，并在前面加上定语）诗中的“土地”“河流”“风”“黎明”四组意象是有象征意义的。“被暴风雨打击着”的“土地”意象展示了大地遭受苦难、山河破碎、国土沦丧；“永远汹涌着”的“悲愤”的“河流”和“激怒”的“风”抒写了人民的悲愤和激怒，象征抗战力量的日渐壮大和那风起云涌的不屈不挠的抗争；那“来自林间的无比温柔”的“黎明”，是苦难人民的希望和抗战胜利的“黎明”。2、 诗人为什么要用“嘶哑的喉咙”歌唱？结合语境，我们可知，“”对“土地”“河流”“风”“黎明”的歌唱是

6、持续不断、不畏艰险，指导生命的终结。“我”这只鸟不是白灵，也不是蓝天中啼叫的黄鹂，诗人在诗中仅仅选用了“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者的形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患诗情，所以用“嘶哑”一词十分传神。这里如果改用“珠圆玉润”“动听”“柔弱”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。3、 感情——强烈的爱国情——永恒的主题诗人先把自己幻化成一只不屈的鸟，具备了歌唱的天赋，具备了广阔的视角。它为我们的

7、土地苦难的历史，为我们悲愤的人民，为那风起云涌的不屈不挠的斗争而歌，死了，也要使自己融进祖国的土地中。诗表现出一种“沉郁”的感情是对灾难深重的祖国爱得深沉的内在感情的自然流露，因而格外动人。同时，诗人对祖国的“黎明”抱乐观的信念，所以，对可以预期的光明幸福的未来，也唱出了一曲深情的恋歌。最后，诗人炽热的爱国情感激流再次升华，用直抒胸臆的自白点燃了情感爆发的导火线：“为什么我的眼里常含着泪水？因为我对这土地爱的深沉……”诗在此呼应了标题，省略号的运用再次表达了这份“爱”的凝重。这两句，曾激起了多少炎黄子孙的共

8、鸣啊！之所以不断地为人们所引用，所莫送，长久的感动人们，成为有口皆碑的名句，是基于它的诗性的直觉的语言对我们的心灵世界所造成的冲击。“为什么……？”“因为……”这种句式组合，直抒胸臆，情如潮涌，酣畅淋漓。四、练习    对课文的赏析，不恰当的一项是 A．诗人未用“珠圆玉润”之类词语而用“嘶哑”来形容鸟儿的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。 B．关于“土地”“河流”“风”“黎明”的一组诗句，抒写了大地