物流教学实践性研究

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1、物流教学实践性研究物流教学实践性研究物流教学实践性研究　　一、目前国内物流实践性教学现状　　物流教育在我国起步较晚，尽管目前国内开设的物流管理专业的院校中，物流学早在20世纪初期诞生，20世纪中期得到了极大的发展，传入中国是在20世纪中后期。虽然已建立了较好的物流实训场所，并有较完备的物流教学设施设备及仿真软件，但对培养学生物流管理的综合能力和管理技能方面达不到满意效果。因此，要为学生提供实际操作训练，还需建立更为完整的实践教学体系。　　1.重理论，轻实践，忽视实践技能培养　　教学以课堂教学为主要手段，注重

2、课本纯理论知识的讲解与灌输，忽视了职业教育技能型人才培养目标实现。作为新型的行业，有关物流管理的许多理论尚处于不断探索与研究阶段,以至于物流教育理念相对滞后于物流实际发展。把握职业教育技能型人才培养的能力不够，针对就业和工作岗位的职业技能训练和实践能力上脱节严重，无法实现实践与理论的一体化，存在专业知识学习代替职业技能培养，理论教学与实践操作各成一轨，不能有效培养学生的实践能力。　　2.重知识的系统性，忽视知识与实际技能的内在联系　　传统学科型课程的知识体系比较完整，教材编写时间长，课程开发周期长，学术色彩

3、比较浓，相对封闭在职业教育内部，知识内容没有与生产、服务一线的实际需要紧密结合，对社会生产实践的反应迟缓，不能反映生产、服务一线最新的技术、工艺和方法的运用，造成了课程内容不能与生产、服务一线的发展同步。传统学科型课程脱离实际需要，课程内容繁难和陈旧。　　3.基础课、理论课、专业实践课忽视了内在的有机衔接与灵活配合　　高等职业技校物流管理专业课程间缺乏内在的有机衔接与配合，还存在各门课程间重复内容，在教学中需要根据社会实际进行课程内容的整合，物流管理专业的优质教材不多，实现专业课程要符合培养目标及生产实际要

4、求，专业基础课程要服务于专业课程的建设。总之，物流教育忽视了复合知识的传授，而过分强调了专业教育，综合能力素质受到局限，影响了学生的学科视野，教育设计和组织模式上要显现出灵活多样性。　　二、物流教学实践化的必要性　　现代物流业需要“宽口径、厚基础、综合性、应用性”的复合型人才，物流专业的培养应该是“宽带”型的，讲求“宽口径、综合性”。所以物流管理专业应重在培养操作性为主的高素质劳动者和初、中级管理人员的培养上。由于专业教育组织模式尚未脱离重知识传授、轻能力培养的被动式学习模式，这种现象根源就在教育的组织模式

5、。因此，被教育者的信息获取和知识加工能力差，特别是综合分析、解决、谋划组织能力薄弱，对新方法、新观念了解不多，只能从有限的课本上获取物流方面的知识，缺少物流工作经验,无法良性交流。　　三、落实物流管理专业课程教学的管理　　物流管理应培养学生在物流行业岗位的综合技能,培养创新和实践能力，专业的教学过程中应本着理论联系实际，开展课程教学改革工作。　　1.开展多形式和案例教学　　物流案例教学应根据讨论的结果提出解决方案，教学方法是通过具体的物流案例情景的描述，通过讨论对案例进行分析、求解、总结,引导学生对案例进行

6、讨论，运用教学帮助学生理解物流案例辅助理论知识，运用教学让学生学习先进企业的成功经验，实现教育中理论目标。重视启发式、讨论式教学，使学生真正成为学习的中心。培养学生的科学思维方式，重视学生的学习、应用、发展知识的过程，从而激发学生的学习创造性。　　2.实行现场教学、模拟操作的“任务驱动”　　任务引领、项目导向的课程开发是职教课程规范的开发方法。一些专业课程以一个个任务、问题的提出为主线，在教学过程中进行模拟实习，达到理解、应用知识的目的。　　3.采用启发式教学　　在课程教学中采用案例教学、境化教学等方式，使

7、学生真正成为学习的中心，让学生积极思考，重视讨论式、启发式教学，组织指导学生小组与个人学习活动，使学习过程变成学习、应用、发展知识的过程，激发学生的学习主动性和创造性，培养学生的科学思维方式。　　4.推广多媒体教学　　为了扩大授课信息量，使课堂形象生动，物流课程应制作质量较高的多媒体课件，采用多媒体的现代教学手段，提高学生应用知识的能力及学生学习的兴趣。通过制作网页，不断改进网络教育基础，为学生自主学习提供有利的条件，实现资源共享。　　5.加强校企间的合作　　校企合作重要的是落实就业，是能力本位课程体系的根

8、本保障。构建工学结合，是解决教育资源的手段和措施，更是创新人才培养模式的重要内容，采用物流认识实习、现场教学等手段，通过校企合作，能够给学生以充分的技能训练和实践机会，有效延伸教学空间。　　6．强化产学研合作建设　　“产”“学”“研”是改革物流管理专业的建设的基础，”产学研一体化”是教学改革与建设的切入点，在一线技术人员的指导下，组织学生进厂顶岗实习和实训，进行产教结合、工学结合，让学生参与物流企业的现场管理，真