语文教师读教材的艺术(余映潮)

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1、语文教师阅读教材的艺术余映潮中学语文教师的教材阅读，指的是对中学语文教科书的阅读，是对中学语文课文的阅读。一般来说，从课堂阅读教学的角度出发，教材阅读应涉及如下层面的内容：全套特色，文体线条，单册内容，单元组合，单篇细节，知能训练，知识集纳，练习风格，量化指标，教学标高。特殊地说，语文教师钻研教材，应运用如下一些方法，力求有自己独特的发现：挖掘以求深，辨误以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求异。下面从对传统阅读方法进行创新的角度，介绍一个科学、实惠而又有一定

2、创造性的阅读教材的方法系列，那就是：理读、类读、品读、扩读、巧读、助读。一　理读　　理读要求一个“细”字，它解决“进入课文”的问题，解决课文“精华是什么”的问题。　　所谓理读，就是寻找式地读，清理式地读，整理式地读；就是细细地读，把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落。对每一篇课文，我们都要认真地找寻，找出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需要教给学生的语言知识或其他内容，把它们罗列出来，以使做到教学时心中有底。对每一个教学单元，对每一册教材，对每一学年的教材，对每一个学段的教材，也理应

3、做这样的整理工作。　　从理读的操作来看，理读有两个层面：　　一是专家阅读层面，是那些做教材分析工作的专家所进行的工作，他们用科学研究的思路，用理性分析的方法，编织出细致严密的教材分析提纲，对教材进行彻底的层次繁多的清理式阅读，对某一册教材的分析，甚至要细化到最长的课文有多少字、最短的课文有多少字、全册共有多少字的程度。对于这样的理读，一般的教师不大可能去做，但可以从中看到一些理读的角度，学到一些整理、分析的方法。　　二是教师阅读的层面，是教师为了理解教材、设计教学而进行的有目的的阅读整理工作。它带有较为浓厚的教师个人阅读水

4、平和阅读习惯的色彩，实用而不拘泥于某种模式，有一定的理性而又在阅读方向上显得灵活多姿。　　从阅读的对象来看，理读也有两个层面：一是“质量”层面，就是将课文中需要教学的内容清理出来，以确保教学内容的饱满。二是“标高”层面，就是对全套教材、全册教材、全单元教材的朗读训练、词句理解训练、段落理解训练、阅读能力训练、阅读技法训练、思维训练等等内容进行训练标高（主要理读单元教学要求与课后练习设计）的研究。　　作为教师阅读层面的理读来讲，主要是微观的，但也有宏观的，重点表现在对单篇课文的理解上。它极有助于我们把握课文的基本内容，极有助

5、于我们提炼课文的精髓。　　下面我们来看一个现代课文的例子——对《回忆我的母亲》的语言理读。　　1.字形字音　　佃农　祖籍　韶关　仪陇　溺死　劳碌　私塾　桐子　豌豆　妯娌　周济　庚子　衙门　差役　横蛮　外甥　不辍　聊叙　　2.四字词语　　惨痛悲哀　无可奈何　高大结实　汗流满面　任劳任怨　性格和蔼　勤劳俭朴　宽厚仁慈　成群结队　哭声动天　为富不仁　三言两语　节衣缩食　支撑门户　东挪西借　独立支持　饮食起居　饱尝艰苦　　3.近义词组　　①悲痛　惨痛　沉痛　哀痛　②悲痛　悲哀　悲惨　③勤劳　勤苦　④回忆　记忆　⑤劳动　劳碌　劳作　

6、⑥家境　家庭　⑦贫苦　贫穷　⑧照顾　周济　⑨贫苦　艰苦　穷苦　勤苦　⑩　管理　管束　⑾和蔼　和睦　⑿支撑　支持　⒀反感　反抗　反对　⒁期望　希望　⒂情况　情景　⒃慰勉　鼓励　⒄事情　事务　事实　事业　　4.特别句式——“还”字句　　①母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。　　②因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。　　③我们叫它“家织布”，有铜钱那样厚。一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。　　④虽然自己不富裕，还周济比自己更穷的亲戚。　　⑤我母亲对我这一举动不但不反对，还给我许多慰勉。

7、　　⑥母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。　　这些句子，由于“还”字的作用，给人一种递进之感，满含着一种褒扬之情，从不同的角度表达了对母亲的爱戴之情。　　5.规范段式　　（1）总分式事实支撑段　　①佃户家庭的生活自然是艰苦的，可是由于母亲的聪明能干，也勉强过得下去。我们用桐子榨油来点灯，吃的是豌豆饭、菜饭、红薯饭、杂粮饭，把菜籽榨出的油放在饭里做调料。这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。赶上丰年，才能缝上一些新衣服，衣服也是自己生产出来的。母亲亲手纺出线，请人织成布，染了颜色，我们叫它“家织布”，有铜

8、钱那样厚。一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。　　②母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。虽到老年，仍然热爱生产。去年另一封外甥的家信中说：“外祖母大人因年老关系，今年不比往年健康，但仍不辍劳作，尤喜纺棉。”　　（2）多层次抒情段　　母亲现在离我而去了，我将永远不能再