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时间:2017-11-11
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1、课程决定着国家的未来“钱学森之问”之后,学界关于培养什么人的问题一直吵吵嚷嚷,莫衷一是。譬如有的倡导“恢复国学”,培养传承中国传统文化的人,所以《国学》很热;有的则要求“互联网+教育”,于是许多学校开始“慕课”,玩“翻转课堂”等。我想,当我们对学校教育“从哪里来?现在到了何处?将来要走向哪里?”等基本问题没有弄清楚的时候,我们的所谓的形形色色的“课改”常常是盲目的。美国教育学家布鲁姆在上世纪九十年代修正了他1962年提出的教育目标分类学,新的教育目标分类“金子塔”是从底部的“记忆”开始的,然后是“理解”,再到“运用”,对
2、这一部分布鲁姆界定为“初级认知水平”,也就是我们目前课堂教学正在解决的问题;再往上走,是“分析”,然后是“评价”,到了“金子塔”顶端是“创造”,对这一部分布鲁姆界定为“高级认知水平”,我们可以发现,这部分正是我们传统的课堂教学难以解决的问题。布鲁姆给了我们一个重要的启发:培养什么样的人,就需要匹配什么样的课程形态——人的发展是规律的(如从低级思维向高级思维发展)、课程形态是与人的发展规律相适应的(如传统的课程与教学常常只能培养低认知水平的人)。如果现在不去改变我们传统的课程形态,我们就难以回答“钱学森之问”。《国学》也好
3、,“慕课”也好,“翻转课堂”也好,都是帮助学生发展的手段。让我们分析当今世界上最富有“创造”能力的乔布斯。他原是一个叙利亚的孤儿,从小被一对美国夫妇收养。继父是一位二手汽车修理商,自乔布斯记事开始,修理车间许许多多拆开的汽车就成为了他的“玩物”;再大一些,学会了帮助爸爸插电路板,拼凑汽车配件……我们想一下,小乔布斯在学校里学习文化知识,这是一种“初级认知水平”的发展;而回到家“捣鼓”汽车配件、电路板之类的动手、动眼、动脑并且需要合作的“活路”,其实是一类促进“高级认知水平发展”的新的课程形态——在这样的课程中,他学会了分
4、析、评价、创造。乔布斯到了大学开始创造“苹果”,绝不是他多么聪明,或者是多么勤奋,而是小学时代的“无心插柳”的特殊课程形态帮了他的大忙。我到瑞典的小学造访,发现每所小学——即使到了农场一所非常偏僻的小学,都拥有很棒的木工教室,里面加工制造设备齐全,使用的材料齐全,配备了优秀的木工教师。每一周,每个学生至少要到木工教室上两节课,自己或与同伴商量或合作,用一个学期的时间制造出自己的“产品”。这样的课程形态,其实为学生的学习和成长不仅提供了一个各门学科综合起来“学以致用”的机会,更为重要的是提供了非传统课堂教学能够生发出来的“
5、设计、创意、分析、探究、体验、评价、分享、转化、合作、愉悦、幸福”等高思维水平发展的平台。所以,“宜家”这样的世界品牌出现在瑞典,是一件非常“水到渠成”的事。现在,我国正在大力提倡“大众创业、万众创新”。“大众创业”容易实行,但“万众创新”——以我们传统的课程形态培养出来的人,我认为是还是比较困难的。从世界上说,创新决定一个国家的未来;从国家层面上说,教育决定一个国家的未来;但到了教育内部,我认为是课程决定着一个国家的未来。
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