创设欢乐的自主游戏空间

《创设欢乐的自主游戏空间》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

创设欢乐的自主游戏空间[摘要]学前教育课程改革突出了幼儿发展的主体性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。本文主要采取行动研究法、个案法对中班孩子进行创设自主游戏空间的内容、方法、形式的探索实践研究，更有效地加强游戏课程的组织与实施，有效促进幼儿全面和谐发展。关键词：欢乐、自主游戏、空间一、问题的提出现代的新教育理论，注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，重视儿童在教育中的主体地位，注重人性、人格的自由发展，强调儿童在教育过程中的主体性和能动性。要求教育遵循儿童身心发展的年龄特征和个体差异。突出课程的有效整合、师生共建与教育个别化。朱家雄教授在《幼儿园课程》一书中指出：自主游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，在最大程度上顺应儿童的发展。我们认为：自主游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，幼儿通过与环境材料的互动实现自我建构、自我探索、自我发展的活动过程。它能有效的促进孩子的全面发展，目的是让幼儿通过对材料的自由支配创造性地表现自己的经验。但我们在组织中班幼儿开展自主游戏活动过程中发现幼儿合作意识差，遇到困难坚持性不够，产生放弃玩的现象较多；游戏形式内容不够丰富；游戏空间不够拓展；游戏评价方法单一等现象。为此我们对中班幼儿进行了对“创设欢乐的自主游戏空间”的课题研讨。研究的目的我们注意处理好以下几个关系：课题研究与“方幼欢乐教育特色课程”的紧密结合；课题研究与二期课改整合课程目标相吻合；课题研究摆正研究过程中师幼的角色关系。幼儿是活动的主体，教师在自主游戏中是游戏环境的创设者、游戏进展的支持者、游戏过程的观察者。通过创设欢乐的自主游戏空间，使我们的孩子在自主游戏中，个性充分展露，智力充分体现，享受自我实现的愉快。 在孩子们主动性、积极性、创造性充分发挥的同时，完善并加速社会化的人格进程，实现自主游戏的潜在教育价值。二、研究的内容（一）拓展孩子自主游戏场所的空间 根据课程指南中指出要充分保证自主性游戏的时间和空间，所以足够的时间空间是满足幼儿自由选择愉快游戏的基本保证。我们除了每天保证有一小时以上的自主游戏时间。还尽可能拓展孩子自主游戏场所的空间；如利用教室与教室之间的走廊、墙面创设底楼棋类游戏、二楼民间游戏、三楼互动游戏；利用一间间小巧的房间创设专用活动室有挑战屋、聪明屋、科常屋、多元活动屋；利用阳台、楼梯拐角创设建构小天地、动手探索小天地；利用室外场地创设攀爬区、玩水玩沙区、儿童乐园、赛车区、投掷区等诸多场所。根据幼儿游戏的需要，让他们自由选择游戏场所，拓展的自主游戏空间让孩子学会交往、情感得到满足、兴趣得到培养、认知得到发展。（二）环境的创设、材料的投放为幼儿提供自主选择权的空间课程指南明确指出材料投放应满足每个幼儿的兴趣和需要，应适合不同发展水平的幼儿，并及时更新和增添材料，因此我们在材料投放中坚持“丰富性、层次性、递进性、有益性、发展性”的原则。因此材料的层次、递进性对开展自主游戏活动尤为重要。因为每个孩子都有自我发展的大纲，存在个体差异。如案例—塞田螺材料投放：筷子、小勺；长长的有些滑的布条、短的粗糙的布条、碎布观察记录：钱昊左手拿着空田螺壳，右手拿了一双筷子，先夹住一条长长的布条使劲往田螺壳里塞，布条很快猾了下来，接着夹短一点的布条往田螺里塞，有点塞进去了可又掉出来了，他皱皱眉头，一脸不高兴，看见旁边有个小勺，还有碎布，最后拿起小勺塞了起来，很快，一个田螺塞肉做好了每他拿到我的面前满脸的喜悦。分析：通过老师提供质地的材料和不同使用方法的工具，为孩子动手操作提供了选择的条件，使平时动手能力比较差的钱昊幼儿在游戏中通过不断的实践操作，最后获得自信、成功和快乐。日常工作中材料投放的层次性，递进性应与幼儿发展的实际相结合，做到面向全体，注重个体差异。材料的丰富性：提供多样的游戏材料让孩子们游戏会使幼儿有更多的发散思维。例如：孩子们把管状塑料积木和数学游戏棒组合搭成过山车；用彩色绳子把凳子绕在一起做成一艘游船。材料的 趣味性：材料的有趣、不断变化、可操作和幼儿能否主动游戏有很大关系。例如教师在走廊上放置的纸箱，一段时间内，有时纸箱成了孩子们下棋的桌子；有时纸箱成了魔术师的暗箱；有时成了小朋友的山洞……（二）开展多种形式的自主游戏空间1、选择自主游戏内容生活化众所周知，孩子年龄越小，教育与生活的关系也越密切，从生活经验中选取内容，使幼儿感到亲切自然，充满人情味，能使孩子适应生活，获得经验，得到发展，所以，我们依据中班幼儿年龄特点，努力创设生活化的自主活动环境，让孩子沉浸其中，潜移默化的受到感染，从而激发孩子学习的兴趣，提高能力。（1）、区域设置家庭化区域名称材料特征语言区泡沫板镶嵌的地毯，各式抱枕，靠垫，小桌子，小椅子，放书的三层鞋架，自制报架，复读机，供六人同时使用的语音设备，自制图书，有提问的故事录音1、材料是幼儿常见到的，在幼儿的家庭中，生活中经常接触到的，使用的物品，贴近幼儿生活，让幼儿有家的感受。2、区域的设置，就如同大家庭中的一间间小屋，区角的温馨让幼儿熟悉并认同，让幼儿好奇产生探索的愿望。娃娃区彩色桌子6只，厨房中心玩具一套，各式窗帘，各季娃娃的衣服，电视机，牙刷，牙膏，脸盆等洗刷用品，储物柜做的冰箱共四层美工区墙面上画的各式房子便于幼儿悬挂作品，展示自我，抽屉式储物柜，提供不同幼儿发展需要的三层式操作台生活区袖套，工作服，小蓝小筐，根据不同的主题不同季节提供用品，日常用品，如我爱我家乡主题中投放各种工具拨菱，结合幼儿生活经验让幼儿卷袜子，穿衣，系鞋带结构区泡沫板镶嵌的地毯，大型的结构玩具，桌面玩具，作品展示台，根据主题及幼儿兴趣提供辅助材料如交通工具主题中马路构建，树，房子，车子等辅助材料的提供 (2)、游戏内容熟悉化孩子每天能接触和感受到的莫过于家庭生活和社会生活，这些熟悉的内容更便于孩子接受，在自主游戏中，我们的内容有孩子自己的生活内容，“我”是孩子最想了解和认识的人，在生活中他们会慢慢发现自身的变化，年龄，身高，胖瘦，爱好等许多方面，如：在语言区活动中通过自制图书《我的五官》《我的变化》《我的样子》等让幼儿认识和了解自己，了解了孩子家庭的生活内容。家是孩子最熟悉和喜爱的地方，是生活的第一环境，因此，和家庭联系的生活内容都可以成为孩子的自主活动内容，娃娃区最能体现了，根据不同的主题，季节共同制作的窗帘（树叶印染的，用各类纸撕贴的，请家长帮助制作的）足以体现家的温暖，除此之外，生活区剥毛豆，剥花生，剥菱，包糖果也不源自于家庭吗？美工区用废旧盒子做框粘贴各类农作物的壁画也是家庭装饰的一部分吧。在孩子生活经验的基础上，他们很愿意主动的学习和表达，并能进行交流，锻炼了各种能力，孩子的周围的生活内容陈鹤琴先生一贯主张让孩子走向大自然，因为它是一本书，容纳了许多自然和事物，一年四季的变化，风雨雷电，植物的繁荣与枯萎，飞禽鸟虫等，这些五彩缤纷，丰富多彩的画面豆科仪成为孩子发展自主活动的内容，在我爱秋天的主题中，美工区出现了叶贴画，语言区围绕叶子宝宝象什么展开了讨论，益智区中幼儿对树叶的分类产生了浓厚的兴趣。2、游戏过程的情境化所谓情境指的是情和境的统一，情，由外界事物所激起的心理反映，境，强调客观外界的构成和自然性，我们这里指的是客观和主观的结合，情调情境作用下的幼儿学习和发展，实践证明，活动过程情境化是激发孩子主动参与，学习，探索，交流的有效途径之一。（1）、利用提供实物，创造孩子日常生活的情境，鼓励孩子积极参与交往：买菜这首儿歌简短，琅琅上口，我们在语言区中创设了买菜情景让孩子自主学习，我们提供玩具柜，布置成菜场，制作了鸡鸭鱼青菜等立体玩具，在区域中又提供了菜蓝，围裙，眼镜，头巾，帽子等辅助物品，孩子们戴上眼镜，围上围裙，提着篮子，带上小妞妞去买菜，鸡呀，鱼呀，大青菜呀，忙的不亦乐乎。在这样的游戏中，孩子们的口语能力，交往能力，探究能力，创造能力，认识能力都得到了很大的提高，充分体现了自主性。（2）、利用文学作品，孩子扮演角色，创造表演情境 好模仿是每个孩子的天性，尤其是因个性，兴趣，性别，生活经验等不同，孩子所喜欢模仿的对象也千奇百怪，文学作品可以提供给孩子表现的机会，如童话《鸭妈妈找蛋》，我们提供了小动物衣服，孩子们自发找来了眼镜替山羊大伯戴上，找来了花头巾给鸭妈妈系上，又找来拐杖给牛大叔，大家在雪碧瓶上插上小树围成的树林，用条状皱纸围成池塘，搬来了表演用的大树，邀上了几个好朋友开始了表演。孩子们在表演中更加理解了故事的内容，获得了美的感受，更大程度上激发了孩子说的愿望，相互的交流也变的主动积极起来，材料创造性的一起收集和制作，共同商量，共同完成，班中的孩子都能交往合作了。(3)、利用主题活动，提供幼儿自主探索的问题情景新课程倡导“自主、探索、体验合作的学习方式”。在我们在主题活动“春天的秘密”中为孩子创设了“那些冬眠的动物醒来了”“春天朋友”“春天的颜色”等自主探索的问题情景，让孩子在问题情景中丰富主题知识、激发学习兴趣、体验合作乐趣，在玩中学、学中玩。（4）、利用节日教育，激发幼儿乐于表达情感的情景孩子们的情感应该是丰富的、细腻的、乐于表达的，但在现实生活中，由于家庭环境的特定关系，使我们的孩子变得自私、冷漠、不主动关心他人。一切以自我为中心。为了使我们的孩子有爱心、有热情、有主动关心他人的意识，我们利用节日教育，创设孩子表达情感的情景。如：开展三八节“说说、画画我的好妈妈”、重阳节“我爱爷爷奶奶”、教师节“老师辛苦了”等节日活动，在一系列的节日情景中，孩子的美好情感得到了表达。（二）给幼儿分享经验，创设自主评价的空间。正面的评价能激发幼儿活动的积极性，提高活动的质量，促进个性的发展。评价作为自主游戏的最后一个环节，旨在创设一个宽松，愉快，自主的环境，提供孩子交流各自经验，展示作品的机会，分享同伴的乐趣。结合年龄特点，开展多种形式的自评活动。中班幼儿初步具备了自我评价的能力，为了鼓励幼儿进行自评和互评，在自主游戏中开展了多种形式的自评活动，有鼓励性的评价、讨论性的评价、激趣性的评价。通过评价激发孩子的自述交流、再次自主探索的愿望，提升了孩子初步自主评价的能力。三、结果和分析：幼儿参与自主游戏的情感、行为、个性表现— 实验前后的测试观察要点发展提示班级人数实验前实验后情感1、有自我意识的选择游戏内容、游戏材料、游戏伙伴。发展意识30人好中差好中差13%27%60%73%20%7%2、幼儿在游戏中情感体验（参与程度、愉悦程度）表现游戏的兴趣性和主动性。心理自我18%33%49%78%21%1%3、喜玩、会玩、自主性、创造性的玩发展意识10%19%71%81%14%5%行为表现1、是否按一定规则对材料的颜色、形状有选择的进行构造。创造表现力20%31%49%88%10%2%2、游戏角色的意识行为社会角色意识21%25%54%81%16%3%3、游戏中能使用替代物选种材料进行表现与创造想象力9%19%72%75%16%9%4、是否遇到困难会动脑筋，有解决问题的能力独立性、自主性7%28%65%60%29%11%合作行为1、能主动与人沟通，自主游戏交往主动性11%45%44%82%16%2%2、是否会采用协商的办法处理玩伴关系交往机智2%12%86%48%31%21%3、6%21%73%69%21%10% 在交往合作中有同情心，善于调整自己的行为、关心他人交往、情感的表达与理解规则行为1、能爱惜物品，坚持整理玩具、物归原处行为习惯16%32%52%56%33%11%2、能自觉遵守游戏规则规则意识14%22%64%55%32%13%三、结论与思考：1、通过自主游戏的理论学习，改变了教师陈旧的游戏观。过去，教师总希望幼儿在每一次的游戏种都能学会什么、掌握什么。对于幼儿的任何游戏，教师总是千方百计的寻找教育机会，急于控制幼儿的游戏，试图促进幼儿的发展。现在我们真正认识到：幼儿能够在属于自我的游戏中满足在现实社会中得不到的需求，在没有任何控制关系的背景中实现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡。在幼儿的自主游戏中，其个性的发展才是最充分、最和谐的。因此，自主游戏必须给予幼儿充分的自由，教师必须为幼儿创设、提供良好的游戏环境，指导幼儿愉快游戏，共享游戏的喜悦。2、在创设欢乐的自主游戏空间的实践活动中，提高了教师指导的技能。在自主游戏中做显性的旁观者、被领导者、参谋者，做隐性的支持者、合作者、引导者。能够对不同年龄幼儿提供相应的游戏材料；成为孩子们平等的游戏伙伴；掌握在不同时机给予幼儿相应地指导。改变了过去盲目的设计干预，刻意的要求安排，自己设计情节去教幼儿游戏的做法。3、在自主游戏中形成了良好的师生关系。在自主游戏中，教师和孩子们处于平等地位，没有权威，没有指令，和孩子们一起观察周围世界、谈论现实生活、交流情感经验，在游戏中鼓励幼儿自由选择、自主表现、大胆创造。因此，幼儿与教师亲近了，游戏变得轻松愉快了，幼儿没有了心理负担，师幼平等、关系融洽，幼儿真正成了游戏的主人，教师不仅是教育者更是幼儿游戏的伙伴。4、在欢乐的自主游戏空间中提高了幼儿游戏的积极性和合作能力。自 主游戏完全允许幼儿根据自己的兴趣需要，自由选择游戏内容，自主决定游戏同伴，自我表现和体验游戏过程，幼儿在完全属于他们自己的一片天空里感受、发现和创新，提高了幼儿在游戏中的积极主动性。游戏宽松和谐的氛围消除了幼儿间交往的胆怯和距离，使他们主动交往，友好合作。“你去画图，我在这里造轮船，等一下探险游戏开始。”“你们先在这头挖洞，我们从那头开工。”……幼儿凭借自己的生活经验和能力，学习与同伴协商、合作，做法，体验共同游戏的无限乐趣，有助于幼儿社会性人格的形成与发展，交往合作的能力显著增强。2、在欢乐的自主游戏空间中使幼儿的个性、自我意识得以显现、增加了幼儿的个人魅力。自主游戏为幼儿提供了自由的表现与创造得机会，使幼儿摆脱了对教师得依赖，自由发挥想象力创造力，独自探索和解决问题，显现出个别幼儿在某一个方面的特长。例如，大班进行了认识“地图”游戏，有一个幼儿自己画了一张“探险图”，并召集其他幼儿搭建“轮船”进行探险游戏，这游戏深受孩子们的喜爱，每次班里都有近半的幼儿在参与这个游戏……这名幼儿通过这样的游戏，受到其他幼儿的崇拜，常常向他请教如何画“地图”，如何画“迷宫”，原本自卑的他，找到了自信。自主游戏给幼儿提供了展露才能的无限空间。后续思考：1、如何树立正确的游戏观、课程观、先进的思想内化为教师的行为。2、注意游戏过程中的观察铭锐性、问题判断性。3、思考选择有价值的有效的游戏内容。4、提高教师组织游戏的领导能力，提高教师与幼儿一同学习共同构建新的知识经验的能力。