高职院校人才培养中存在的问题及对策.doc

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1、高职院校人才培养中存在的问题及对策【摘要】高职院校担负着培养符合教育部整体要求的社会主义建设者和接班人的重任，在我国人才建设中具有十分重要的地位。本文试图找出在贯彻教育部整体目标要求的人才培养过程中，高职院校具体实施时出现的问题及解决这些问题的对策。　　【关键词】高职院校人才培养目标实施　　　　我国的高等职业教育，简称高职，始于20世纪80年代，在约三十年的快速发展中，从无到有、从小到大、从弱到强，为各地经济社会发展培养了大批急需的高等技术应用型人才，取得了巨大成就。2004年4月，为了深化高等职业教育改革，教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中提出

2、职业教育培养总目标是：坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。2006年11月，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中进一步指出：“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这些是国家所定的各行业、各地区所有高职教育都必须遵循的总目标，然而由于各行业的知识和技能模块不同、特征和要求不同、各地区经济发展水平不同，因

3、此，在实现国家人才培养总目标的过程中，我们必然要因地制宜、因时制宜，结合行业特点和地区差异拿出符合教育部要求的具体人才培养方案。　　一、实施高职人才培养方案过程中存在的问题　　1、人才培养目标层次定位不清　　高等职业教育不是低层次、低水平的高等教育，更非高等专科教育的一种变形，然而很多人在人才培养目标层次方面，存在着认识误区。他们认为高等职业教育等同于普通高等教育的专科层次的学历教育，从而产生高等职业教育就是低层次高等教育的想法，所以现实中不少高职院校基本沿袭普通高等教育的人才培养模式。更有一些学校没有从自身特点和培养目标的实际出发，把主要精力花在学校的“专升本”上，全然

4、不顾学校的办学条件和师资特点，不注重教学质量，以致培养的学生不能适应市场的变化。这不但造成了教育资源的浪费，而且导致人才培养结构、产业结构与劳动力市场的严重脱节。　　另外，目前高等职业教育都比较注重“双证”的培养，即除了毕业证，也很注重跟专业息息相关的职业技能证书的获取。但在人才培养目标的职业技能层次上，许多行业的职业证书并没有与学历挂钩，这也间接导致高等职业教育在职业技能培养方面层次定位模糊，无法完全体现高等职业教育的高级性。以旅游管理专业为例，无论是高等职业教育还是中等职业教育，一般都要求学生参加全国导游资格证的考试，但在报考导游资格证时，高职学生和中职学生在审核过程

5、中并无区别，并且一旦考取，将来获取的全国导游资格证也无高低之分，这表明在职业证书的获取中，从“中职旅游”到“高职旅游”没有一个逻辑上的延续性，缺乏应有的体系。而且对于很多新出现的专业技术人才类型，在职业技能层次鉴别方面还有待完善。　　2、课程设计不合理3　　课程设计应该根据行业发展的规律，结合本院校自身办学优势和本地区经济发展的状况，按照人才培养的具体目标科学制定而成。然而在实际操作过程中，一些学校既没有根据市场性要求选择并确定专业课程，也没有深入研究行业特点设计、确定主干课程，而是照搬其他高校的做法，有的甚至照搬国外的模式，完全忽视了地域差异性。　　同时，许多高职院校是

6、由成人院校或者中职学校升级而成，因此在课程设置上由于原本师资以及办学设备等历史原因，无法避免地沿用以前课程设置的蓝本，而这样的课程设置必然会导致与目前培养目标相左的情况出现。　　另外，在课程实施过程中容易出现两个极端：一方面，重理论轻实践。这里说的实践主要包括两方面的意思，其一，任何一门课程建设应该是一个教学实践的过程，需要通过教学实践来完成。否则，课程就名不副实，课程建设就是一句空话。因此只有在实践的过程中才能实施专业建设和课程建设。其二，在教学实践过程中必须坚持专业建设的市场性原则，结合市场需求和行业特点，有针对性地进行实验室模拟实践和安排企业基地现场实习。另一方面，

7、近年来也有个别高职院校出现轻理论，而过度重实践的现象，理论教学环节还不及整个教学环节的1/3，其他的时间全部用于到企业实习，这种情况当然也是不利于人才培养目标实现的。　　3、人文素质教育重视不足　　德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”然而许多高职院校在教学实践过程中，片面重视职业技术教育，忽视了人文教育，只强调“做事”教育，忽视了“做人”教育。这些做法弱化了人文素质教育，而缺乏人文素质的教育，轻则培养出来的学生没有团队精神，职业素养不高，缺乏创新能力和终身学习的理念，重则出现了社会上常