浅谈高中语文课堂教学训练反馈的设计原则

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1、浅谈高中语文课堂教学训练反馈的设计原则浅谈高中语文课堂教学训练反馈的设计原则浅谈高中语文课堂教学训练反馈的设计原则浅谈高中语文课堂教学训练反馈的设计原则　　教学是一个信息双向流通的过程，评价教学效果的最终标准并非是教师“教”得如何，而是学生“学”得如何。教师判断学生“学”得如何须从自己的观察和学生的反馈而来。教师通过观察学生的课堂表现、提问答疑、当堂训练、批阅作业、进行测试、向学生征询教学意见等方式，了解学生的学习状态，诊断教学过程中的问题，调控教学进程。教师将这些信息整理后反馈给学生，让学生知道自己学习

2、的真实水平，改正错误，巩固正确的知识与方法。可以说，学生在课堂中的参与度、成就感会影响他的学习效率。基于此，反馈教学强调信息反馈的重要性。本文主要关注高中语文课堂教学中的当堂训练环节。高中语文课堂教学容量大，为了完成教学进度，一些教师课堂教学以讲授为主、提问为辅，并不重视课堂反馈。以往的课堂提问能调动的总是较固定的一小撮活跃的学生，虽然也能据此帮助教师推动教学进程，但最应该得到教师关注的“沉默的大多数”的学习情况被教师忽略了。而通过作业和测试结果得到的也总是对上一阶段教学结论性的认识，而没有充分发挥反馈在

3、教学过程中所具有的诊断和调控的作用。在“131”教学模式下，教师首先创设情境，激发学生的学习动力，学生再借助教师的引领点拨，自学探究、互动研讨，形成对知识体系的把握和建构。在此基础上，训练反馈就成了推进教学必不可少的一个步骤。学后即练，既能够趁热打铁，保持学生的学习热情；又能使学生通过“探究———建构———感悟———应用”这样互相促进、循环推进的过程，整理、消化新知识；还能够扩展视野、提升能力，把课内所学的内容迁移到课外，有效地培养和提升学生的创造性思维能力。反馈训练非常重要，那么在教学实践中，教师在设计

4、课堂教学“训练反馈”时，需注意哪些原则呢？　　一、训练反馈要有针对性　　在已经初步建构起新知识的条件下，反馈的功能主要体现在诊断和矫正上。在设计反馈内容时，教师首先要围绕教学目标，紧扣本次教学的核心知识点和学生易错知识点，精编、精选训练题。其次要根据学情，分层级地提出反馈要求，将关注点放在成绩中等和较差的学生上。学习能力较弱的学生往往难以实现知识的迁移，如果教师能重视这类学生的课堂表现，对他们进行及时的鼓励、有效的矫正，就能改善他们的课堂表现，提高他们的学习能力。分层提出反馈要求，也能帮助能力层级较高的学

5、生进行知识的巩固与加强。教师关注点下移，着眼于学生的薄弱环节，及时获取并分析信息，且采取针对性的补救和矫正措施的行为，是实际意义上的“二次教学”，是将教学落到了实处。　　二、训练反馈要有时效性　　当堂训练，最好做到当堂反馈。教师的讲评是对训练结果的再一次反馈，它能帮助学生审视本节课的学习成效、明确易错知识点，通过及时矫正，减少甚至避免类似的错误再次发生。因此对于训练反馈，如果课堂上时间不足，课下也要及时完成反馈，并尽快讲评，不可不了了之。另外，强调时效性并不是意味着讲练时间越短、课堂容量越大，训练的效果就

6、越好，最终的评判标准还是要看学生是否真的掌握了所学知识。所以要给学生足够的思考、交流的时间去完成训练，教师讲评后最好也留出一段时间让学生总结反思，以达到最佳的反馈效果。　　三、训练反馈要有多样性　　有些教师在设计当堂训练时，往往将其与“做题”等同起来。其实反馈的形式与内容都可以更加灵活，在达成教学目标的基础上，多样化的设计能调动学生的积极性，使课堂活跃起来。　　1.反馈的表达形式多样　　语言的学习离不开“听说读写”四个方面。在训练反馈时，也不用拘泥于一种表达形式。可以采用口头表达，如讨论、演讲等，或书面表

7、达，如题型训练、作文片段练习，还可以安排朗诵、背诵等活动。只要能巩固所学知识，提升学生能力，形式并不重要。　　2.反馈的内容安排多样　　课型不同，授课内容不同，反馈的内容安排可以更加灵活。新授课可以根据所学篇目设计文本分析的习题、思维拓展的提问等；复习课可以侧重于题型举一反三的训练；写作课可以侧重于写作片段训练。写作训练常常被放在课下进行，其实新授课中的一些文本或是语言优美、或是思想深刻、或是感情动人，都可以激发学生的写作热情。教师可以在讲授结束，学生思维正活跃的时候，采用小练笔的形式让学生进行写作。如在

8、上《清兵卫与葫芦》一课时，教师让学生续写小说结尾，学生的积极性就很高，也涌现出了一些佳作。同一授课内容，教学目标不同，训练反馈的内容也不同。例如同是学习《念奴娇•赤壁怀古》一课，就可以有三种教案。一种教学方案将“诵读和品评”作为教学目标，引导学生在有感情的朗诵中体会作者情感、鉴赏诗歌语言。其设计的当堂训练就是让学生运用所学，去朗诵、品味苏轼的《江城子•密州出猎》和《江城子•十年生死两茫茫》，使学生既能感受苏轼不同风格的作品，又