网络环境学习教学管理论文

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1、网络环境学习教学管理论文网络环境学习教学管理论文网络环境学习教学管理论文网络环境学习教学管理论文网络环境学习教学管理论文网络环境学习教学管理论文　　[摘要]自主学习是指学生在教师指导或信息揭示下运用一定的媒体，主动探究、积极合作、超越性的学习活动。自主学习包括自主确定学习目标、自主选择学习材料、自主选择学习方式方法、自主确定学习进度、自主检测和评定学习结果、自主补漏和矫正。基于网络环境下的初中语文自主学习教学模式是：确定方向——创设情境——自主学习——网上探索——网上协作——网上测评——课堂小结。其理论依据是建构主义学习理

2、论、奥苏贝尔的“学与教”理论，实现该模式关系到三大因素：老师、学生和网络资源。　　[关键词]自主学习，教学模式，网络　　教育教学改革要真正实现从应试教育向素质教育转变，实现从培养学生的知识能力到培养学生的创新精神与实践能力的转移，教师必须转变观念，要对初中语文课堂教学模式进行深层次的改革，通过教学创新，运用现代教育技术，尤其是多媒体与网络技术，探索出适应学生身心特征与时代特征的初中语文自主学习教学模式，教会学生学会学习，尤其是培养学生的自主学习能力。我们要培养学生具有中华民族优良的人文精神，确实体现语文课的基础工具性和人文

3、性。全面推进初中生的素质教育，突出学生在课堂教学中的主体地位，真正实现在“减负”的同时更好地提高课堂教学效益，培养适应21世纪具有语文创新意识与实践能力的复合型人才。　　一、基于网络环境的初中语文自主学习教学模式的理论依据　　1、建构主义学习理论　　建构主义理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授

4、、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。[1]　　2、奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论　　奥苏贝尔认为，要想实现有意义的学习棗真正习得知识的意义，即希望通过学习获得对知识所反映事物的性质规律及事物之间关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就必然是死记硬背的机械学习。奥苏贝尔认为，能否建立起新旧知识之间的这种联系，是影响学习的唯一的最重要因素，是教育心理学中最基本、最核心

5、的一条原理。要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。接受学习的基本特点是“所学知识的全部内容都是以确定的方式被传递给学习者。学习课题并不涉及学生方面的任何独立的发现。学习者只需要把呈现出来的材料加以内化或组织，以便在将来某个时候可以利用它或把它再现出来。”发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。”[2]　　二、基于网络环境的初中语文自主学习教学模式的理论假设　　自主学习是指学生在教师指导或信息揭示下运用一定的媒体，主动探

6、究、积极合作、超越性的学习活动。自主学习包括自主确定学习目标、自主选择学习材料、自主选择学习方式方法、自主确定学习进度、自主检测和评定学习结果、自主补漏和矫正。初中生呼唤自主学习。　　从理论上假设，如果运用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术，可以为教学创造一个良好的学习语文的情景，做到图文并茂，不仅大大激发学生学习积极性与学习的主动性，而且能引导学生直接揭开事物的本质和内在联系，有利于学生思维能力的培养与发展。促进初中传统的语文教学方式的变革，改革传统的以教师为中心的教学模式，创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现

7、学生主体作用的教学模式。有助于提高学生灵活运用母语进行听、说、读、写能力，更好地为学好其它科目服务，更好地培养学生具有中华民族优良的人文精神，确实体现语文课的基础工具性和人文性。全面推进初中生的素质教育，有助于培养适应21世纪具有语文创新意识与实践能力的复合型人才。　　三、构建基于网络环境的初中语文自主学习教学模式　　笔者运用现代教育技术，以建构主义学习理论、奥苏贝尔的“学与教”理论、学习能动性原则等为理论依据，结合初中语文特点及笔者所在学校学生情况，提出一种基于网络环境下的初中语文自主学习教学模式“确定方向——创设情境—

8、—自主学习——网上探索——网上协作——网上测评——课堂小结”。　　基于网络环境下的初中语文自主学习教学模式流程图如下：　　1、确定方向　　教师在这首要环节中，通过提出“教师建议”或通过“学生讨论”等方式，指导学生试着拟定本课的学习要点，然后经过师生共同商议，确定本节课的学习目标，形成和谐民主的教学气氛。