成人教育测试改革

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1、成人教育测试改革成人教育测试改革成人教育测试改革成人教育测试改革成人教育测试改革　　1引言　　考试的目的在于检验课程学习效果、衡量教学质量，其本质功能在于体现人才培养目标要求。目前我国成人高等教育考试系统设计的根本缺陷在于没有理清考试与教学以及人才培养目标三者间的关系，基本把考试作为评测教学质量的唯一手段，出现了为考试而考试的现象。于是在设计具体的考试制度，选择具体的考试内容、形式和方法的时候，往往不是以能否能表征相应的人才培养目标为根本尺度，而是竭力在规范化和便于操作上下工夫。这样强化了应试教育的倾向，对具体的教学工作产生了误导，从而加剧了教育的负功能，使考试对具体教学工作的引导、约

2、束功能丧失，使教学远离人才培养目标要求的概率大大增强。为克服以上弊端，我们应对现行的成人高等教育考试进行大胆的改革，使其与成人高等教育的发展相适应。　　2当前成人高等教育考试现状分析　　考试形式　　考试形式大多是以规定时间、规定地点并且在教师监督下的闭卷或开卷作答作为考试形式。这种考试的情境和学员实际应用知识的情境完全不同。严格规定时间内的考试必然导致考试信息承载量较低，封闭的考试环境和一次试卷作答的形式又使考试的偶然性加大，考试结果往往不能科学地、客观地、全面地反映出学员知识掌握的真实情况，更难以检测出学员运用知识分析问和题解决问题的能力[1]。　　考试内容　　考试内容大多以标准化的

3、试卷形式考量教材的知识为主。标准化的考题侧重于检测学员对教材内容的理解和记忆。这样导致学员的学习变成“上课记笔记，课后背笔记，考试默笔记。”这种考试模式下培养出来的学员习惯于接受和应用已有的知识和结论，不利于培养学员发现问题、分析问题、解决问题的能力和获取信息的能力。　　评价的标准　　评价标准大多以百分制成绩的形式来评判学员学习的好坏。百分制成绩的形式使考试评价标准唯一化、评分标准精量化。试题答案惟一，不利于学员独立思考、大胆探索、质疑问难，不鼓励学员有新观点、新见解。其结果导致学员重考试不重学习，重答题结果不重应用过程，往往会产生高分低能的现象。　　3成人高等教育考试改革的思考　　考

4、试的功能在于检测学员是否达到专业及课程的培养目标要求，根据这一原则，可从下面几个方面对成人高等教育的考试进行改革。　　树立适合成人高等教育特点的考试质量观，让考试的目的回归教育教学的本质要求考试质量观应是教育质量观的体现，考试质量的好坏直接影响到了教育的质量。长期以来，成人高等教育的考试基本套用普通教育考试的模式，也就是以学员记忆书本知识的数量为依据，以精量的核分为手段，来检测学员的学习成果，从而引导学员机械记忆书本知识[2]。成人高等教育的考试质量观必须以专业及课程培养目标为指导，适应成人高等教育培养的是应用型和实用型人才这一基本要求。因此，我们主张成人高等教育的考试质量观为：考试的

5、目的重点在于检测学员运用所学知识解决实际问题的能力，通过考试引导学员在理解、掌握所学知识的基础上，勤于思考，创造性思维。　　采用开放的考试形式，使考试情景尽量贴近于实际应用的情境现有的考试形式主要有笔试、口试和实践考试三大类。笔试又分为闭卷、开卷、半开卷三种形式。在实际操作中我们大多已习惯于采用规定时间的闭卷笔试，而对于开卷、半开卷、口试、操作等形式的考试采用较少[3]。这样导致学员学习主要是为了考试，至使教学的目标严重偏离培养目标，产生的直接后果就是培养的学员只会考试不会应用。学员在工作中应用知识是在开放的环境下进行的，即没有严格时间的限制，可以随意查阅资料，充分发挥自己的主观能动性

6、进行知识的综合运用或再创造，甚至可以获得别人的帮助，从而解决问题。所以成人高等教育的考试完全可以采取开放的考试形式。开放的考试形式体现在以下几个方面：一是考试时间的开放，即不规定严格的考试时间，只规定一个时间范围。二是学员答题的开放，即学员答题是在相对开放的环境中完成的，在独立完成的前提下，答题过程中可以随意查阅资料。三是考核内容的开放，即没有固定的试卷格式，不同课程的试卷形式可以不同，采取何种形式完全由课程性质而定，甚至同一门课的考试内容也可以不同。四是考核方式的开放，可以采用笔试、口试、操作考试、小论文等多种形式。五是评价标准的开放，即不一定设置固定的标准答案，只设置参考答案或是评

7、分标准。当然，无论采取何种形式，应遵循的一个普遍原则是强化对学员应用知识能力的考核，强化对学员解决实际问题能力的考核，强化对学员创新能力的考核，强化对学员获取知识能力的考核。　　考试的内容必须体现专业及课程培养目标，尽量贴近工作实际考试内容进行改革，必须要先准确定位课程教学目标，使其与专业课程培养目标相一致。考试内容不仅要对学习者所学知识部分进行科学客观的评定，更应对学习者应用知识能力及其创新能力进行检测。因此，考试内容应从课程培养目标和成人教