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1、试论影响大学英语口语教学的制约因素及对策分析 论文关键词:大学英语口语教学 制约因素 改进策略 论文摘要:文章根据大学英语口语教学的现在,分析了制约大学英语口语教学的因素,并提出了改进口语教学和提升学生口语能力的相关策略和方法。 听、说、读、写作为英语教学的四个基本要素对于英语教育格外重要,而听说仍然成为制约大学英语教学的一个主要方面。较以往在传统教学模式和考试模式影响下的偏重阅读方面的训练而言,在新形势的驱动下,口语方面的训练显得日趋重要。本文针对大学生普遍口语薄弱的主要问题,从语音基础、口语教材、语言环境、教师素质等多方面对大
2、学英语口语教学进行了分析,并对口语教学进行了一定的探讨和对策分析。 1.制约因素 1.1语音基础 大学生来自五湖四海,地方口音及英语基础都对英语口语有较大程度的影响。很多学生的语法阅读能力很强,但是由于缺乏英语口语方面的锻炼和训练,导致在课堂上不愿意开口。在进行口语练习时,很多学生怕出错,特别是性格内向的学生,更不愿意主动参与教学活动,导致大部分学生直到大学毕业仍然操着一口中国式英语,甚至是“哑巴英语”。 1.2口语教材 根据教材大纲编写的需要,很多口语教材缺乏实际丰富的教学内容。因为四、六级考试大部分的侧重点在阅读上,因此大学大
3、部分的课时安排都倾向于安排阅读课,而口语课只是穿插其中,作为点缀。导致很多学生没有足够的时间进行口语练习。而且口语训练没有像阅读训练那样的系统完善的练习,没有一个逐步递进的过程,因此很多学生无法达到应有的口语水平。 1.3语言环境 上世纪二十年代英国帕默和洪贝等提出了情景教学的理论。认为语音学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语音学习情景,使学生自然“习得”语音。但是中国学生的实际状况是除了上英语课能接触到口语,其他时候几乎都不会开口说英语。而英语课的课时安排很少会专门涉及口语课,由于上述原因,导致了缺乏日常的英语语言环境,使得大学生
4、很难提高英语口语水平。 1.4教师素质 中国有句古话:“名师出高徒。”可见优秀的教师队伍对于口语教学也起着至关重要的作用。现在口语教学中一方面有外教担任教学,但是外教不了解中国学生的特点,也不够了解中国的文化,容易盲目采取外国教学的模式,使得学生失去兴趣。另一方面由中国本土教师担任教学,虽然大部分教师英语基础较好,但是由于缺乏出国培训深造的机会,缺乏对外国文化的深刻理解,无法很好地带动学生进入英语语境的学习。 1.5文化交际2 我国的英语口语教学忽视了对英美国家文化的教育,对中西方的文化差异缺乏洞察力、识辨力和敏感性。语言的交流离不
5、开文化的背景,语言是文化的一部分,同时又是文化的载体。语言和文化密不可分。学习语言必须注重文化的差异。文化因素与语言教学相结合,其目的是为了促进外语学习者更好地掌握语言,提高用外语交际的能力。但是实际情况是大部分学生在口语学习中不求甚解,不理解英美国家文化背景,在跨文化交际方面处于被动的一方。 2.改进对策 2.1纠正语音语调 口语能力的提高,语音是基础。一个人英语说得地道与否,往往通过他的语音语调就能体现出来。标准的发音是一个人口语素质的基本体现。因此要鼓励学生彼此纠正、互相监督。因为大多数中国学生都不愿开口说英语,因此教师就要帮助
6、他们克服紧张的情绪,消除他们的心理负担,突破由英语发音造成的心理障碍。对于基础较弱的学生,教师应该多用眼神、手势进行鼓励帮助,并用课文中的词汇和固定句型来减少口语中的错误,逐步加大难度,循序渐进。 2.2革新选择教材 对于目前的教材,大多针对英语专业,而针对大学英语的却凤毛麟角,就连像样的大学英语口语教材都难找到。教材的选择应该符合“以人为本,贴合时代”的要求、“以交际为目的,追求真实”的发展趋势。当选择了优秀的教材后,教师更应该深入研究教材,根据学生的实际情况,开展适合自己学生的口语教学活动。 2.3创造真实语境 要让学生能真正讲
7、一口流利的英语,还需要创造真实的语境。只有让学生有足够的机会去听去读,让他们大量的视觉上和听觉上的刺激,当听积累到一定程度的时候,才能够转换为说的能力。教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料、英语影片,以及收听VOA,BBC这样的英语广播电台,也可以在课间播放一些英语歌曲,平常开展一些英语角活动及英语演讲比赛、英语演唱比赛等。通过以上手段真正激发学生练习口语的兴趣。在真实的语言环境中,必然能够提升口语。 2.4提升教师水平 教师水平的高度直接关系到学生学习的效果。而口语授课教师除具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语
8、表达能力;除掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,还应具备教研、科研能力。因此,口语教师一方面应该多收听英语广播,收看英语类节目,阅读最新英语报刊杂志;另一方面,
