狐狸和猴子的设计讨论

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1、《狐狸和猴子》的设计讨论《狐狸和猴子》(现语第四册)是以故事作为载体的口语交际教材，适用于二年级学生。教材是这样的：(插图)提示：1狐狸和猴子为什么要架桥？2后来猴子又为什么要把桥拆了？3狐狸见桥拆了，他怎么说，怎么做？4说说你对狐狸的哪些做法不满意。故事内容呈现在教师参考用书上：狐狸和猴子树林里有一条小河，小河的中央有一个小岛，河水绕rao着小岛哗hua哗哗地流。小岛上长着几株zhu桃树，树上结满了又大又红的鲜桃。狐狸想吃桃子，可是过不了河。猴子也想吃桃子，可是也过不了河。怎么办呢？狐狸和猴子商shuang量liang起来：“猴子老弟，我们在小河上架

2、jia一座桥吧！”猴子说：“好啊，好啊，架了桥我们就可以吃小岛上的桃子了。”狐狸和猴子一同花了很大的力气，去树林里找了两块木板，然后它们把两块木板架在小桥墩上，一座小小的桥便架好了。可是，这座桥实在太窄zhai了，两个人不能同时过去，只能一个一个地走。于是，狐狸对猴子说：“猴子老弟，你就让我先过去，等我过去了，你再过去，好吗？”猴子挠nao了挠小脑袋说：“好吧！”狐狸过去了，没想到，贪心的它想独自一人吃桃子，便故意把靠近自己的这一头木板拆chai掉了，哈哈大笑起来，说：“猴子，你过不来了，请你回去吧，你没有口福吃桃子了！”猴子听了狐狸的话气极了，脸涨z

3、hang得通红。突然，他拿起一把榔lang头，咚咚咚地把靠kao近自己这一头的木板也拆掉了。一边拆一边说：“哼heng！让你吃，让你吃，吃饱了你也回不来了啦！”狐狸看见了非常着急，连忙苦苦哀ai求猴子：“猴子，我们是好朋友，好朋友应该互相帮助嘛！”猴子一句话也不回，拆完桥就管自己走了……新世纪外国语学校的黄燕老师前后设计了三个方案，后两个方案都有较大的改进。我们将实践中的疑惑提出来，和大家一起讨论。第一次的设计方案，我们实施了三次。（附第一次设计方案）　　　　　　　　　方案（一）预设目标：1、能凭借画面、提示，推测故事情节，并能和伙伴、老师交流。2、在

4、交流中学会倾听，并能大胆表述自己的想法。3、能展开合理想象，续编故事。能正确评价故事中的人物。教学过程及环节设计意图：教师活动学生活动设计意图1、逐步出示“小河、小岛、桃树、小桥”等景物的画面。认真倾听——了解故事发生的地点。1、逐步出示画面上的景物，引导学生仔细观察先后出示的景物，培养他们的观察能力。2、创设质疑的空间和时间，鼓励学生针对“人物之间的关系、景物之间的联系”充分质疑，激发探究兴趣。3、重视质疑的过程，制造“问题冲突”，为“解疑、猜测”提供探究空间。重点出示“桥断了”和“人物——猴子和狐狸”，要求学生思考情节与人物之间的关系，提出问题。看

5、图提问。目标达成情况：正如课前所料，孩子对质疑的环节感兴趣，连平时不怎么发言的孩子也举起了手。原因：1、这一设计基本符合孩子的认知规律，当认知与创设的情景发生冲突时，疑问由然而生。2、生生之间的互相提问感染着双方的学习情绪，是一种激励的手段。问题：质疑指向不明，真问题不多。2、指导学生与同桌交流问题，并巡视了解。同桌交流——“在看图中产生的疑问。”1、以“真问题”为载体，创设交际的平台，让学生进行交际。2、交际后的反馈检测了学生倾听的效果，使学生感受到“认真听别人讲话的”的重要性。组织讨论、归纳问题。“他问你什么……”大组汇报、补充——“他问我……”目

6、标达成情况：困惑：质疑空间的开放，的确激发了孩子质疑的兴趣，发散了孩子的思维，各种各样的问题都出现在课堂内，我“束手无策”。充分尊重参与者，仔细地倾听问题并加以肯定，却不知在他们质疑后该如何评价、如何提炼。让孩子充分质疑很好，但不能忘却自己的身份----不仅仅是“参与者”，更是课堂的组织者、引导者。此时深深感到引导和点拨的难度。3、引导学生看提示，解答自己所提的问题。读提示，思考。教材是一种资源，引导学生从“课后提示”中找寻猜测的线索。学生经历了“读提示（找寻信息）——思考、解疑（汲取信息）——反馈、提出新的问题（提炼信息直至产生新的生长点）”这一过程

7、，正是自主探究的过程。根据反馈：（1）引导解决问题（2）引导编故事交流：“我读懂了什么？我知道了什么？”目标达成情况：课堂亮点：正当孩子因为“解疑”而愁眉苦脸时，突然有一孩子“偷偷”打开书，想去寻找答案。抓住这一契机，利用优生的资源，引导孩子像他一样，真正体会到课本资源的作用。　阅读提示后，又有新的生长点。从阅读到汲取到反馈，促进了学生思维发展。困惑：有相当一部分同学阅读能力弱，并不会思考，也没有接受“提示”中的信息。1、呈现故事。提示：猜到了哪些情节？阅读故事。与自己创编的故事比较，将故事的精彩之处划下。1、抓住学生阅读的需求，呈现原文，能促使他们更

8、自主地去体验故事的精彩。2、抓住学生交流的需求，充分挖掘课堂的教学资源，搭建交际的平台，促使学