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1、早期教育理论汇编前言 一、早期教育的提出和发展人类的大脑构成了人类的最大财富，对脑力的浪费无疑是人世间最大的浪费。千百年来，人类用自己聪明的大脑去认识自然、认识社会,取得了无与伦比的业绩。可是，人们对自己大脑的发展却认识甚少，以至于人们对自己大脑巨大潜力的开发成为一个最落后、发展最缓慢的事业。所以，偶有超常儿童的出现,许多人则毫不思索地把它归之为天生之才,把天才这个概念搞成了一个最为混乱、迷信色彩最为浓厚的概念。1800年,德国牧师卡尔·威特提出:“教育的威力远比普通人想象的强大。如果从孩子生下
2、来的时候(零岁)起就对他们进行恰如其分的教育,那么,就能把他们培养成智力优秀、才能卓越的孩子。”卡尔·威特把自己的思想不久即付诸实践。他的儿子小卡尔一生下来,威特就开始对他进行教育(如让他看:看室内的家俱、图画,室外的动物植物……。让他听:听户内户外有趣的声音……。让他活动:摇手、摆头、游戏……),小卡尔岁学外语,8岁能流利地讲六国语言,9岁考中莱比锡大学,13岁当上了哲学博士。后来,卡尔·威特把自己教育儿子的成功经验著文成书,以求提醒社会对早期教育的重视。可是,当时的大多数人几乎把它视为异端邪说
3、。在前后长达100多年的时间里,仅仅只有屈指可数的很少的几个人相信并按照威特的方式对自己的儿子进行了零岁数教育,出人意料的是他们都获得了成功。这里面就包括里奥·维纳教授对他自己儿子的教育———由于他儿子接受了卡尔·威特式的零岁教育,所以10岁考入塔夫茨大学,后来创立了控制论,由于控制论的应用而使美国阿勃罗登月计划顺利完成。利奥·维纳教授和他的儿子因此也成为世界瞩目的人物。第二次世界大战之后,随着科学技术的飞速发展,各国对优秀的科技人才的需求日益增加,出现了人才危机;与此同时,知识在量的方面急剧膨胀
4、和在质的方面迅速向纵深发展,学生在校学习的有限性和知识增长的无限性的矛盾也日益尖锐,鉴于上述两方面的原因,单纯依靠学校培养特出优秀人才的格局就难以为继了。1957年苏联卫星上天,美国在震惊之后很快认识到,自己在科技方面落后于苏联,其根源在于人才培养,人才培养落后的根源在教育,特别是幼儿教育,甚至可以说在孩子刚一出生后的教育。哈佛大学教授怀特说:“在过去的几千年里,教育工作者的经历主要放在6岁到8岁以后的孩子身上。…现在,世界终于发现这种做法是错误的了。”至此,人类才认识到自己忽视早期教育是犯了一个
5、大错误!卡尔·威特提出的早期教育在被冷落了将近两个世纪之后首先在美国引起轰动,随后波及各国,形成世界潮流。日本幼儿园开发协会专务理事、千叶大学教授多湖辉在谈到日本的零岁教育时说:“这在世界上也是绝无仅有的、划时代的创举…。总之,要想培养适用于21世纪的人才,零岁教育是必不可少的。”早期教育引起了人们的关注和重视，也引发了很多人对其开展研究，随着科学家们对脑科学以及心理科学的认识，逐步形成了诸多的早期教育理论。他们均来自于实践而又充分地引领着实践。作为专业的早期教育工作者，不能不熟悉的了解掌握早期教
6、育的相关理论。第一章蒙特梭利早期教育理论第一节蒙特梭利简介1870年8月30日，玛莉亚.蒙特梭利生于意大利的安科纳省。她虽是一位独生女，思想保守的军人父亲，与出身良好家庭的母亲却不曾溺爱过她，使她从小就能够关怀别人，培养出择善固执的个性。 五岁那年，父亲因为职务上的关系，将全家迁往罗马。在那儿，蒙特梭利开始她多彩多姿的求学过程： (1)十三岁时进入工科学校工科组就读（当时极少有女孩子进入工科组）──对数学产生了极大的兴趣，这也是日后她认为发展“数学心智”，是“培养抽象思考能力最好途径”的思
7、想来源。 (2)二十岁自达文奇工科大学毕业，在学期间修习自然科学及现代语言──为后来她发展语文及自然科学教学方法，植下了良好的学识根底。(3)她拒绝了父母亲要她当教师的希望，决心研读她热爱的科目──生物学，并执意进入医学院就读。然而，当时的社会非常保守，不曾有女子就读医学院的前例，而蒙特梭利几经奋斗才在二十二岁进入了医学院，也因此更加忤逆了父亲，切断了对她的经济来源。她只得靠奖学金及家教维生，度过了那段学医的艰辛路程─23却奠定了她生物学的深厚学养，以帮助她了解人类成长的法则。蒙特梭利虽以她的
8、才华和斗志，突破了种种常人难以克服的束缚，廿六岁就以最优异的成绩，成为意大利第一位女医学博士，名震全国；却仍然无法改变当时社会对女性的成见，只能在罗马大学精神病诊所担任助理医师。 也由于这个机会，她接触到了白痴儿童（在当时白痴和疯子同被关在疯人院），对他们也由同情地帮助解决生活困难，转而开始研究智障儿童的治疗及教育问题，于是她开始阅读当时塞根关于特殊教育的著作与伊塔对这方面的研究报告。在精神病诊所的这两年工作中，她察觉到：“儿童除了食物之外，还会在屋子里面到处乱抓、乱摸，找寻可
