小自考-教育测量和教育评价

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1、三．难度1、难度的意义：难度就是测验项目的难易程度。通常以试题的“通过率”作为难度指标。难度是分析测验项目的重要指标之一2、难度的计算：（1）二分法记分项目的难度计算：P=R/N（2）多分值记分项目的难度计算：P=X/Xman3、难度对测验的影响：测验难度影响测验分数的分布形态（难度大呈正偏态，难度小呈负偏态。难度适中呈正态分布）。测验难度影响测验分数的离散程度（难度偏大或偏小，离散程度小，分数较集中。难度适中，离散程度大，分数分布范围大）。4、测验难度水平的确定：（1）测验的平均难度应接近0.50左右即0.50±0.20（2）测验的难度应该由测验的目的确定（选拔性测验）四：区分度1.

2、区分度的意义：（1）区分度是指测验对被试实际水平的区分程度或能力（2）测量专家们把试题的区分度称为测验是否具有效度的“指示器”，并作为评价项目质量，筛选项目的主要指标与依据。（3）区分度D取值范围:-1.00——+1.00（D为正值——积极区分；D为负值——消极区分；D为0——零区分。具有积极区分作用的项目，其D值越大，区分的效果越好。）2、区分度（鉴别指数D）的计算：（1）二分法记分的测验项目：极端分组，从总分分数分布的两端各选择27%的被试组成高分组和低分组，分别计算出每道题目上的各自的通过率，二者之差就是鉴别度指数：（2）多分值记分的测验项目：极端分组，从总分分数分布的两端各选择

3、25%的被试组成高分组和低分组，分别计算各自总分和最高分、最低分。再按下列公式计算：五：测验编制的基本程序：（1）确定测验目的：1.明确测量对象2.明确测量目标3.明确测量用途（2）制定编制计划：1.测验内容的确定：全面而且具有代表性的测验内容范围—“边界”。各内容点的相对比重权重—“结构”.2.测验形式的确定:个体测验、团体测验、口头测验、书面测验、操作测验。3.测验题目形式及题型的确定（客观题、主观题）4.测验时间及题量的确定：（测验内容的覆盖面。测验性质：常模参照？目标参照？速度测验？难度测验？。测验的信度、效度要求。测验所采用的题型。其他因素）(3)、编制测验题目:(测验题目的

4、取样应具有代表性2.测验题目取材范围要同编制计划所列内容范围一致3.测验题目的难度应有一定分布范围4.编写测验题目的用语要力求精练简短、浅显明了5.初编题目数量要多于所需数量，以便筛选或编复本6.测验题目的说明必须简明扼要)。(4)预测与项目分析：1.预测：获得被试对初编题目的反应资料、作为项目分析的依据2.项目分析：进行题目的难度、区分度分析、以筛选题目（5）按标准化要求合成测验：1.标准化是指测验的编制、实施、评分以及解释测验分数的这一全过程程序的一致性2.按标准化合成测验是指在预测及项目分析的基础上选择优秀题目组成测验，编制指导语、时限，统一评分标准，规定施测过程、环境等（6）编

5、制常模：制定解释测验分数的参照标准（7）鉴定测验：对测验的信度、效度进行科学的鉴定（8）编写测验说明书六、测验的实施与分数的解释1.测验的实施过程：（1）.测验前的准备工作：①主试：经过严格训练的合格者。熟练掌握测验手册规定的各项内容。指导语、施测步骤、测验内容、记分方法、注意事项。②材料：测验工具的准备③环境：施测情境的准备（2）施测过程中各种无关因素的控制：①被试的状态控制②主试与被试的关系控制③环境干扰的控制（3）施测后的评分技术及统计分析技术2.测验分数的解释模型——高德曼（Goldman）模型（三维模型）：①资料来源：测验资料——各种标准化测验资料。非测验资料——各种自编测验

6、及问卷、观察等资料。②资料处理方法：机械处理——统计分析。非机械处理——临床诊断。③解释类型：叙述的解释——指描述个人的心理特征状态。溯因的解释——指追溯过去以解释目前的发展情况。预测的解释——指推估未来的可能发展情形。评价的解释——指作价值的判断或作某种决定。七、教育成就测验1.定义：教育成就测验是指对个体在经过某种学习或训练之后，其知识、技能的发展水平的测定。2.特点：（1）这是一种“认知性心理品质”的测验：认知内容的多少、认知能力的高低（2）这是一种“最佳行为测验”3.作用：描述——即形成性评价作用。判断——即总结性评价作用3、教育成就测验的种类：（1）按标准化程度分：①标准化测

7、验②教师自编测验（2）按测验内容分：①单科测验②综合测验（3）按测验用途分：①考查性测验②诊断性测验（4）按评分参照系分：①常摸参照测验②目标参照测验（5）按测验题型分：①客观性测验②主观性测验（6）按对象数量分;①个别测验②团体测验（7）按被试反应行为分：①口试②笔试③操作4、编制教育成就测验应注意的问题:(1)必须按照教学目标的要求来编制测验（2）学科测验的题目必须是学科内容的代表性取样(注：上述两点要求必须编制“命题双向细目表”以保证测验