普利辉 农村教育“师训”的几点思考

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1、农村教育“师训”的几点思考云南省文山州丘北县腻脚中学校普利辉663203【摘要】大力发展农村教育是中国农村现代化、教育现代化的前提和基础。农村教师整体素质的提高有赖于教师的职后培训。教育职能部门要建立相关制度，为教师提供有利的“师训”平台。农村教师要提高认识、改变观念，积极参与“师训”，提升自我教学技能，成为一名合格的人民教师，为我国教育事业做贡献。【关键词】农村“师训”重要性问题建议二十余年的边疆农村一线教学生涯，“吃农村、住农村”，和农村师生形影不离！从一个人一个班的“全包班”教学走向了一个人两个班的专业性语文教学；从头顶瓦片脚踏泥土的简陋环境走向了房屋整洁、设备先

2、进的现代化教育；从好似只有两本教材的教学内容走向了开足开齐课程……二十年来，不断迎接着教学改革；二十年来真切的亲身体验……农村教师，面对社会发展的需求，面对教育改革的新形式，“师训”势在必行！一、农村教师培训的重要性社会在不断发展，教育也不断革新，因而教师的理念也就不能永恒不变。教师良好的素质并非学校教育，继续教育才是最好的、可持续的途径。所以，新的教育观念提出“终身学习”是当代教师成长和发展的必由之路。我国乡村中小学教师近280多万名，这样一个宠大的农村教师群体，其水平如何将直接决定着农村基础教育的质量和农村经济未来的发展。因此，加强农村中小学在职教师知识更新、提高农

3、村教师队伍的素质己成为十分重要和迫切的问题。解决这一问题的关键是加快发展农村在职教师的培训，以此提高教师教育教学技能、增强教师的责任感和使命感。二、农村教师培训的各种矛盾和问题（一）教师自身因素问题1、工学矛盾我们偏远农村地区，尽管学校规模小，但教师教学负担仍很重，全天包班的现象很普遍，正常教学全在课堂，基本没有时间参加培训，即便是校本培训组织交流研讨，也必须在放学后开展。面对这样的教学环境和压力，教师们很难或不愿再抽出时间投入培训。2、教师老年化农村地区新进教师较少，中小学教师中老年化(45岁以上)现象较为普遍，这部分老师因视力、记忆力减退和精力不济，参加学习，尤其是

4、理论性较强或操作上有特殊要求(如远程培训)的培训，他们感觉困难较大。4而往往，这部分教师的教学理念不更新，教学手段不改进，将大大制约农村教育的发展。（二）观念问题落后的培训观念制约着培训教师的教学行为和方式，大部分教师在众多主客观因素的制约下没有继续再教育的培训意识。很多参训教师都是“被迫”式，学习的积极性不高，固有的观念难以受到触动和改造，培训效果自然不会理想。加之，我们还常常把培训当做是应急措施或权宜之计，而不是把培训当做教师的基本权利。应该根据本身的情况有目的、有步骤地制订培训计划和步骤，因为理论的实施将是一项长期的事情。（三）培训方式问题师资培训多采取的是教育专

5、家授课的形式，课堂上专家理论指导性强，专家的讲课远离受训者的教学实际，这样的培训使来自一线的教师们听得一头雾水，瞠目结舌。有的甚至自称“保护知识产权”而不将资料存给学员。他们的教学手段更是单一，许多在课堂教学上淘汰的教学方式，在培训中还大量使用：如灌输式教学。很多新的教学方式如情景讨论式、角色扮演、辩论在培训中鲜见。再说，一般情况下，培训结束后，培训教师与参训教师之间往往缺乏有效的长期的联系机制，理论永远联系不到实际中。（四）培训内容问题1、培训内容过分强调理论在实际培训过程中，许多培训专家按照理论设想告诉教师应该如何做和应该如何说，即所谓“理论化”的在职培训。这种培训

6、不能使教师生成基于情景的理解力和创造力，无法使参训教师体会专业的内涵。从理论上讲，理论虽说是充满活力和蓬勃的朝气，但如果教师培训不能把理论的这种活力或朝气与现实有机地结合，如果教师培训没有使广大教师真诚、热情地投入到理论改革当中，那么，教师培训的结果很难说是成功的。大部分教师认为理论说起来有道理，但在实践中很难切实推行。2、培训内容脱离学校实际目前，轰轰烈烈掀起了教师培训、继续再教育的高潮。但受物力、人力等客观因素的制约，导致培训机构下派、培训内容分级等容易因为培训者个人因素而“变味”的不良现象发生。有时很好的一个主题，级级培训，待下级受训者接收培训进行“二级”培训时，

7、再也找不到受训的“好处”。甚至出现有的4培训者对中小学的教学和管理情况不甚了解或了解不多，再说理论对许多老师来说也是新的，并且没有固定的模式可循。所以，一些授课教师往往把培训的重点放在宏观的理论上，甚至有的教师将自己多年来积累的相关研究成果以“压缩饼干”的方式传授给参训教师，内容注重理论性、系统性、基础性，缺乏针对性、实用性和可操作性，忽视经验学习和实践学习。有的培训教师不顾参训教师的需要和不同地区的具体状况，培训内容的“虚”、“空”以及脱离实际的情况严重影响了教师参加培训的积极性和培训的效果。（五）培训对象选择问题在现实当中，培训通过行