试析基于建构主义理论的大学英语课堂教学模式探讨.doc

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1、试析基于建构主义理论的大学英语课堂教学模式探讨　　论文关键字:建构主义　建构主义学习理论　教学模式　　论文摘要:建构主义是认知理论的一个重要分支，它倡导以学生为中心的学习方法以及所要求的情景、协作、会话和意义建构等四大学习要素。本文从阐述建构主义全新的教学理论人手，探讨了基于该理论的大学英语课堂教学的五种模式。　　教学模式是指在一定的教育理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，教学模式反映了教学理论和思想以及由其生成的教学方法。传统的大学英语教学模式是以教师教授知识为主，而建构主义学习理论对教师和学生的作用有了重新定位，学习者不是知识的被动接受

2、者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。本文拟在简要阐述建构主义主要观点的基础上，对基于建构主义理论的大学英语课堂教学模式进行探讨。1.建构主义学习理论建构主义(constructivism)也称作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。他认为儿童是在与周围环境互相作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从个人使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。

3、同化是指外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充(图式扩充)，而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)。认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡:当儿童能用现有图式区同化信息时，他是处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而

4、修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探熟维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深人地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展

5、中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。3建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是有每个人自己决定的;知识是个体与外部环境交互作用的结果，个体对事物的理解与先前经验有关，因而对知识的正误判断只能是相对的;知识主要不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习是学习者主动建构内部心理表征的过程它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景;学生是信息加工的

6、主体，是意义的主动者而不是外部刺激的被动接受者和灌输对象;教师是意义建构的帮助者，促进者而不是知识的传播者和灌输者，由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。就教学模式而言，建构主义提倡“以学生为中乙”，从而对传统的“以教为中”的教学模式提出了挑战。这对全面地认识学习的性质和学习的过程有着重要启示。2.教学模式探讨2.1基于学习共同体的学习实践模式社会建构主义认为，“活动”与“中介作用”在知识的建构中起着重要

7、作用，意义是通过两个或多个人的协同努力而获得的。他们强调学习是共同体的作用，认为共同体是个体意义存在的前提或载体。基于学习共同体的学习实践活动，是指把学习者的学习活动，放置在由教师、学生甚至有关专家所组成的学习共同体中，学习是在相互依赖，相互合作的过程中进行。这一过程中，学习共同体对学生个体的学习起到重大的促进作用。语言学习过程是大家共同建构语言的意义，每个人的智慧与思维都能被整个群体所共享。学习共同体活动在语言学习过程:学习基于真实的任务而展开;学习共同体各成员之间合理分工、明确责任;学生在小组活动中相互依赖的基础上进行探索;学生—学生、教师一学生争论

8、和协商各自的理解;教师与学生公开地与所有共同体成员分享见解;学生教师质疑问难，根