人文精神课题报告

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1、初中语文教学中人文精神培养的研究报告————南京市竹山中学李照东课题界定人文精神：所谓人文精神，是指通过各种人文学科知识（本研究以初中语文教学为主）的吸取而形成的人格、气质、道德和思维方式。初中语文教学中人文精神培养：语文学科是一门工具性与人文性统一的学科，担负着提升学生人文素养，培养学生人文精神的重任。人文精神体现在人格、信念以及道德规范之中，是对人的价值、人类命运、生存意义等问题的思考和探索。人文精神是人类社会健康发展的根本保障，它要求尊重人的需要、情感，并有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力，它也提倡每个人在自由生活的同时承担不可推卸的对他人、社会、自然的责任。语文教学中人文精神

2、的培养过程是情感、人格的陶冶过程。通过语文教学，使学生获得知识的同时，培养他们获取知识的能力、热情、信心与责任。为学生形成丰厚的文化底蕴、高尚的思想情操、高雅的文化品位、健全的人格魅力奠定基础，促进他们的全面发展。课题的理论（政策）依据1、居里夫人理论。语文渗透人文精神正如居里夫人所说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好社会。它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”好书，以它的健康的思想育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人。2、《论语》理论。《论语》是中华民族的一份宝贵文化遗产，它集中体现了人文精神。品味其中的“德”——诚信、正直、宽厚、谦虚、勤敏，正是重拾人性中淳朴善良品德最好的

3、途径。“读万卷书，行万里路”是中国传统文化中所推崇的人才成长的必由之路。3、孔子理论。孔子说：“君子之过也，如日月之食焉。过也，人皆见之；更也；人皆仰之。”4、新课程标准理论。《新课标》强调：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”正确把握教材中的人文理念，人文情操，人文精神，合理加以阐发，有效加以渗透，使学生的心智得以健全，灵魂得以净化，生命得以闪光，无疑是新世纪和《新9课标》赋予每一个语文教育工作者的神圣职责。问题的提出语文教学的人文性与工具性的统一，是语文课程的基本特点，是新课标和新课改对语文教学的基本要求。由于语文教学“人文

4、性”的缺失，所以才有呼唤加强语文教学人文性的问题。比如，在语文教学中，为了提高学生的考试成绩，语文教师较多地关注文章的字、词、句、段落大意、篇章结构等，训练学生的听说读写时，也往往倾向于语句的斟酌。又比如，语文教学方式理科化，机械地采用讲练结合的方法，偏重提高学生的解题能力，使得大量语文练习题充斥着课堂内外，练习题成了提高语文成绩的法宝。还比如，课堂教学缺乏民主、平等意识，对学生进行的传统文化的熏陶不够等。现在提倡大语文教学，就是将语文学科的工具性和人文性统一，在实现语文学科工具性的同时，注重提高学生的文化修养，培养学生的人文精神。人文精神的培养，为现代化建设提供精神动力和智力支持。人文

5、精神培养，需要教师在学生心智的开发、个性的培养、理想的构建等方面付出极大的努力。语文教学本身就是传递人文精神的最好媒介。加强语文教学的人文性，更有利于提高学生的语文成绩。研究的目标1、探索语文教学中人文精神培养的有效途径。2、通过优化语文教学方式，促进学生批判性思考的形成，获得审美体验。3、在课题研究中提高语文教师的情感素质和教学质量。研究主要过程（时间、研究方法和研究内容）准备阶段2011年6月——7月：文献研究法、调查分析法：1、搜集与课题相关的书籍和资料，分析对于人文精神的理解程度和参与度。2、确定研究班级，对其进行观察分析，找出学生在人文精神培养上存在的不足，对学生讲解人文精神的

6、相关知识及重要性，为研究做好准备。3、学习相关理论，撰写研究方案和计划，申报立项。实施阶段2011年7月——2012年4月：行动研究法、调查分析法、经验总结法:9在实施研究阶段，我注重实践反思，在边实践、边研究、边总结、边提高的行动研究中，落实人文精神培养的研究目标。具体措施如下：一、在语文教学中渗透人文教育1、制定人文化的教学目标。在教学目标上，把“三维目标”有机融合成为一个整体，落实对学生个性发展的关注。首先，构建一个必要的人文知识教育目标体系，在此基础上确立人文知识的功能定位，使人文知识在课堂上的渗透从无序走向有序。其次，突出学生主体地位，尊重学生主体性。一是给学生一些自由时间，就

7、是给学生充分的心灵自由、议论自由、行动自由的空间，包括独立思考和互动交流的时间和空间。二是通过疏导和引领的方法，促进学生主动思考和自我改变。让他们在学习中时时体验到他们的个性所能受到的尊重以及教师对他们的人文关怀。使学生在充满尊重、理解和信任的人文关怀中，心情舒畅地学习。2、建构人文化的教学环境（1）建构人文化的物质环境在教室环境布置上，发挥自我的主导作用，努力体现生动活泼，体现艺术风格与追求，可以设置名人名言栏，可以张贴名书名画，