工学交替培养模式中的口专业设置问题

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1、工学交替培养模式中的口专业设置问题　　摘要：工学交替是职业教育背景下人才培养方式的一种重要的方式，是发展应用型职业教育的必然出路，如德国的“双元制”、澳大利亚的“行为主导型”，英国的“三明治式”都已经取得了成功并且为战后经济的发展做出了巨大贡献。我国工学交替培养模式起步较晚，问题较多，其中首当其冲的难题就是工学交替的专业设置难题，本文以云南工商学院与苏州工业园区的校企合作为例就工学交替过程中的专业设置问题进行简单探讨。　　关键词：工学交替校企合作专业设置双赢　　一、工学交替的概念　　于传统精英教育不同，工学交替则是一个学习与实践不断互换的过程，

2、培养的内容除了专业知识和技能以外，更加注重职业综合素质的培养，比如敬业精神、吃苦耐劳的品质等。以英国的“三明治式”为例，该模式要求学生在学校进行一阶段的基础知识学习之后，到企业进行一阶段的生产劳动，接着再回学校进行一阶段的理论学习后又到企业进行实践，从形式上看就是实践和知识的简单穿插，然而实质是要求学生在实践过程中了解市场对知识技能的新要求，更加强调了学校在参与工学交替过程中要严格的遵守以需定产原则。我国正在进行的工学交替模式往往是形似而神不在。　　二、工学交替培养模式中的专业设置问题　　目前我国工学交替培养模式的瓶颈首当其冲的突出难题表现在专

3、业开设与企业需求脱节。受传统教育观念束缚，我国高等职业教育教学仍然片面强调课程体系的学科性和逻辑性，一味追求教学的学术性，忽视了职业性，职业教育和传统教育趋同，比如很多院校开设的课程或专业过于理论化，因此很难找到合适的工学交替培养企业，其直接后果是学经济、金融类的学生去做销售。　　三、产需脱节的缘由追述　　（一）背景介绍　　苏州高新区成立与1992年，2012年完成地区生产总值830亿元，公共财政预算收入82亿元，全社会固定资产投资390亿元，工业总产值2575亿元，实现外贸进出口总额350亿美元，其中出口217亿美元，实际利用外资10亿美元，

4、新增注册内资225亿元。　　为了适应不断发展的需要，苏州高新区于2013年10月25日与云南省嵩明职业教育基地签订人才合作培养暨校园招聘。云南工商学院院被授予“苏州高新区技能人才培养输出基地”。　　（二）专业课程设置脱节带来的问题　　苏州高新区内产业链涵盖了金融保险、研发、医疗器械、苏绣、动漫软件、园林设计等，而这些新兴产业面临的问题就是人才相对的稀缺。所谓人才的相对稀缺是指一方面用人单位紧缺人才，一方面毕业生找不到技能符合的岗位。　　（三）以园林设计专业分析工学交替过程中的专业设置问题　　1、培养目标　　园林设计专业是云南工商学院的传统特色专

5、业，其人次培养目标旨在培养景观设计学设计理论与园林设计基础理论知识，具有扎实的社会实践能力，有较高的手绘与计算机辅助设计能力，具有丰富的想象力和创新能力，能从事园林规划设计、环境规划设计、园林景观设计等领域的工作以及满足本专业教学与研究工作需要的高素质应用型人才。　　2、主干课程　　设计素描、设计色彩、设计构成、装饰基础、数字图像处理、画法几何?建筑制图、园林工程设计基础、园林建筑设计基础、环境规划设计、城市景观设计、公园景观设计、广场景观设计、滨水景观设计、手绘表现技法、园林绿化工程、装饰材料与工艺等课程。　　（四）问题的进一步阐述　　从人才

6、培养目标到主干课程的设计我们不难看出，传统的人才培养模式均是先有专业及既定的技能体系，而且这样的知识体系及技能结构设置往往针对性不强，并且在构建专业技能时缺乏企业的全程参与与指导，这样做往往会导致产需脱节。　　四、云南工商学院在工学交替专业设置过程中成功做法　　（一）进行准确的岗位技能分析　　工学交替最为关键的环节在于寻找准确的市场需求，具体表现为寻找校企合作的对象，如果能顺利完成这一步骤，接下来在专业设置环节就要充分发挥校企双方资源进行准确的岗位技能分析。具体以云南工商学院园林设计专业重新修订的岗位技能分析为例说明。　　岗位工作内容新课程相关

7、素质要求　　园林设计师苏州风格的庭院设计　　苏州风格的桥梁设计　　苏州风格的走廊设计　　苏州风格的盆景设计　　苏州风格的门厅设计　　苏州风格的水景设计　　苏州风格的广场设计专业基础课：设计过程中的数字图像处理、画图几何、苏州园林史、苏州风格鉴赏、苏州风格与其他园林风格的比较等　　专业课：苏州风格色彩特点、苏州园林设计构成、苏州风格的庭院设计技巧、苏州风格装饰基础、苏州门厅设计特色、苏州风格的走廊设计、苏州建筑环境规划概要、苏州风格的公园景观设计、苏州风格广场景观设计、苏州风格滨水景观设计等吃苦耐劳、爱岗敬业、责任心强。　　善于与他人交流与合作较

8、强的语言文字表达能力。　　对苏州园林风格的喜爱　　（二）发布招生需求信息，形成订单式培养　　在校企专家进行准确的专业岗位技能分析之后，然后向全社会进行