关于动能定理教学程序的一点体会

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1、关于动能定理教学程序的一点体会　　摘要：动能定理是高中物理力学中最重要的规律之一，深刻揭示了合力做功与动能变化的关系，应用极其广泛。在教学中，应根据学生的认知规律，紧紧抓住“功与动能变化的因果关系”这条主线，逐步展开教学，力求简洁，不能?嗦。　　关键词：高中物理；动能定理；解题；认知规律　　下面是我在实际教学中所采取的步骤：　　一、功（W）　　1.表达式：W=FL（F与L同向）　　2.单位：1J=1N?m　　3.是标量：W>0则加快物体运动，为动力　　W<0则阻碍物体运动，为阻力　　4.是过程量：表示力在空间上的积累过程（可作F-L图像，用面

2、积累加来说明）　　二、动能（Ek）　　1.定义：物体由于运动而具有的能量　　2.表达式：Ek=■mv2　　3.单位：1J=1kg?m2/s2=1N?m（可让学生推导）　　4.是标量：Ek≥0　　5.是状态量：物体对应不同状态一般具有不同的动能（可举自由落体运动为例）　　下面来讨论功这个过程量与动能这个状态量之间的关系。　　三、动能定理　　如图，光滑水平面上，有一质量为m的物体，其原来的速度为v1，在水平力恒F的作用下，向右运动了一段距离L，速度变为v2，我们说物体的动能发生了变化。现在的问题是：物体的动能为什么发生了变化？显然是力对物体做功造

3、成的，那么，功和动能的变化二者之间存在什么关系呢？　　1.定理的推导（可由学生参阅教材相关内容，亲自动笔来进行）　　W=FL……①　　F=ma……②　　v22-v12=2aL……③　　①②③联立得W=■mv22-■mv12　　其中W为力F对物体所做的功，■mv22为末动能，用Ek2表示；■mv12为初动能，用Ek1表示。　　2.定理内容：力在一个过程中对物体所做的功，等于物体在这个过程中动能的变化　　3.表达式：W=Ek2-Ek1　　4.理解要点：　　（1）公式确定了功与动能变化之间的因果关系，即：　　W>0则Ek2>EK1动能增加　　W<0

4、则Ek2

5、止开始滑跑。当位移达到L=5.3×102m时，达到起飞速度v=60m/s。此过程中飞机受到的平均阻力是其重量的0.02倍。求飞机的牵引力。　　研究对象：飞机，研究过程：起飞过程。　　初动能：Ek1=0，末动能：Ek2=■mv2　　做功情况：牵引力F做正功；阻力f做负功。　　由动能定理①式，有　　（F-f）L=■mv2-0……①　　f=0.02mg……②　　①②联立代入数据得F=1.8×104N　　例2.质量m=4.0kg的铅球，从距地面高H=1.45m处由静止自由落下，陷入地面深h=5cm时静止，求铅球落地时受到的平均阻力。（g取10m/s2

6、）　　研究对象：铅球，研究过程：整个下落过程。　　初动能：Ek1=0，末动能：Ek2=0　　做功情况：重力做功WG=mg（H+h）阻力做功Wf=-fh　　由动能定理②式，有　　mg（H+h）-fh=0　　整理得：f=■mg　　代入数据得：f=1.2×103N　　设计以上两道例题是有所考虑的，其中例1为书上例题，主　　要是引导学生运用动能定理的表达式①来解题，体会其内在含　　义；例2为一道较典型的课外题，目的是引导学生运用动能定理的表达式②来分析过程，解决问题，即抓住初末状态而中间过程可不用考虑，非常简洁。这两道例题在引导学生分析讲解过程中效果

7、是比较好的，易于接受，易于掌握，能够为进一步学习动能定理的应用打下基础。在接下来的教学中，还需要创设不同类型、过程各异的习题加以巩固。　　以上是我在实际教学中，对动能定理这一节教学过程的设　　计。据此谈几点体会。　　第一，所教对象为普通高中的学生，他们基础较差，逻辑思维能力不强，学习习惯又不好，虽然通过前面的学习已经初步认识了功及动能的概念，能够解决相关的比较简单的问题，但并不扎实，知识的掌握比较零散，不够系统，缺乏严谨性。因此，在紧接着学习动能定理这一节时，需要教师帮助设计一个简单、系统、严谨的学习框架，设计过程较简单、针对性较强的例题来分

8、析和引导。　　第二，总觉得知识是一个由简单到复杂的积累过程，因而，学习知识应该也是一个由简单到复杂的渐进的认识过程，况且对动能定理的理解和运用也不是一节课、两节课就