高校英语自主学习论文

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1、高校英语自主学习论文高校英语自主学习论文高校英语自主学习论文高校英语自主学习论文高校英语自主学习论文高校英语自主学习论文　　1．1．自主学习。自主学习是近些年英语教学探究方面的焦点问题，学者陈永清指出，“自主学习”是学习对象决定自身的学习活动，是在学习目的、学习过程、学习成效等众多方面实施自我设定、自我管控、自我检查、自我评定、自我调整的积极建构过程[1]。学习对象可以自行明确学习目的、学习内容、学习效率、选择合适的学习方法，进行自我测试与自我检验来提升本身的水平。“自主学习”是伴随人本主义心理学理论、认知心理学理论的出现而逐步形成与发展的，是一种科学的学习方式，可以满足独

2、立学习、终生学习的需求。1．2．自主学习模式。“自主学习模式”是指学习者在指定的学习目标要求下，在英语教师的科学指引下，依据本身认知架构与需求，创新性、主动地达成学习目标的一种教学模式[2]。详细而言，自主学习的形式主要有下述四种：问题式学习；合作式学习；交互式教学，抛锚式情境教学。在教学观念上以学习者为主体，在传播知识、讲解技能的同时格外重视语言的应用水平与自主学习能力的培育；在课程机制上也全面彰显了按类教学的理念，重视个体差别；教学措施逐渐多元化；教学评定更注重学习者的语言应用水平与过程性评估。一定程度上来讲，英语教学成效是由学生的学习动机、学习状态、学习方式、努力的水

3、平决定的。在教学时予以学生更广泛的自主权利协助其认知自身真正的学习水平，且可以协助其在学习方式上进行改变来提升学习成效。　　高校英语教育在建构主义理论的指导下，逐步建构起英语自主学习模式，实现课堂中学生差异性教学与线上自主学习平台的有机结合，实现学生自主学习能力及学习效果的有效提升[3]。英语自主学习模式的理论基础及建构的基本思路具体如下：2．1．英语自主学习模式的理论基础。瑞士著名学者皮亚杰最先提出了建构主义的概念，其指出孩童的认知结构是经过同化与适应逐渐建立的，且在“均衡—不均衡—新的均衡”的持续循环中不断补充、提升与发展。以此为基础，学者卡茨、布鲁纳、维果斯基、斯滕伯

4、格等立足于多个角度补充与健全了建构主义理论[4]。该理论运用到教育教学方面表现为学习是一个建构过程，学生基于原有知识建构新知识，且增强对新知识与新技能的了解。由此可知，学生的学习是以已有的知识与技能为前提的，为此，教师在教学过程中便应当结合学生的个人差别，采用相应的教学方法。2．2．英语自主学习模式的基本思路。高校英语教育中，构建英语自主学习模式，应坚持差异化教学与自主学习有效结合的基本思路。在课堂上，教师作为指引者、调节者，依据学习者的个体需要、知识水平、学习特征，实行差别化教学，以学生为中心，调动起的学习积极性。学习者则依托互联网自主学习系统，依据教师制定的学习目标与要

5、求和自身的学习倾向与需要，即时确定学习目标、制定学习方案、选取学习方式、评定学习成效，进而全面践行教师与学习者“双主体”的教育观念，发挥教师与学习者各自的积极性与主动性，推动教和学的和谐发展，提升教师教学成效的同时提升学生学习成效。　　波利亚曾经指出：学习知识的最好方法是自我去发现，此种发现认知比较深刻，也较易掌握其中的内涵、属性、特点。通过自主学习更易于取得理想的学习成效，更重要的是大学生获得的满足感与自豪感能够提升学生的自信心，勇于面对难题，敢于突破自我，构成良性循环，更有助于提升其英语学习成效。在自主学习下，高校英语教育应在现有有效的教学体系基础上，从以下几个方面予以

6、完善和改进：3．1．营造良好的英语课堂氛围，激发学生自主学习的主动性。高校英语教学中，应注重通过营造良好的英语课堂氛围来有效地激发学生进行自主学习的主动性。具体从如下几个方面努力：一是建立师生交流沟通的机制，造民主、平等、轻松、愉悦、尊重的课堂气氛，构筑和谐的师生关系。在愉悦、轻松、充满趣味的课堂氛围，可以调动学习者学习英语的诉求，有利于激发学习者自主学习的主动性。同时，通过有效地交流与沟通，可以让学生在与教师的交流过程中获取知识，得到快乐，推动学习欲求，提升学生学习的主观能动性，持续提升学习者自主学习水平。二是打造问题情境，支持学生将自己的疑惑表达出来，引导学生深入思考，

7、善于表达和他人不同的观点和建议，指引其特立独行，发表与众不同的观点，培养其勇于发问、善于表述、积极探究的精神。三是注重对学生的鼓励与肯定。在日常教学过程中，经常表扬学生的表现，首先对其予以肯定，然后指出存在的问题，对于一些违反课堂纪律的学生通常不当堂进行指责，而是在下课以后先了解具体的真实的情形，之后予惩处。此外，还可以通过定期安排学习方式分享会、学习活动交流会等活动，让学生积极讲述学习状况，分享学习方式，互相取经，一同进步。通过上述的一系列的途径和手段，可以使学生在相对宽松、愉悦的氛围中形成自主学习的主动性和努力