初中物理实验预习策略

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1、征文初中物理实验预习策略沈泽军五河县三铺初级中学理化生组物理学是一门以实验为基础的科学，通过实验可以培养学生认识自然、热爱科学的精神品质；培养学生相信科学，敢于质疑、敢于创新的科学态度；培养学生大胆设想、努力求证、科学评估的思维习惯；培养学生自行设计、动脑、动手、动眼的基本操作能力。然而，在实施”三为主”高效课堂教学中，很多物理教师对如何做好课前实验预习存在质疑和困惑，三铺中学物理教研组，通过理论和实践的研究，症结实验教学策略的选择，有效解决了”三为主”高效课堂教学中，对物理预习中关于实验教学的处理问题。一、对物理实验预习的一些观点观点一：一般情况下，我不提倡物理实验课

2、的预习，甚至在新课教学时也要求学生把书合上，有时干脆不告诉学生明天要讲课的内容。由于预习易打破探究的悬念感与发散性思维的过程，从而造成创造活动的中断，因此在探究教学的实施活动中，不要求学生自学本节将要探究的内容。通过“教学内容保密”达到激发学生学习兴趣、调节学生胃口的目的。因为，学生实验预习后往往是“一罐子不响，半罐子叮当”，上课时不能认真听讲，增加教师组织教学的难度，处理不好还会影响教学的效果。另外，学生要学习或解决一个物理问题，在预习前肯定有不同的想法和学习方式，而预习后，学生的想法全被课本所提供的想法所束缚和限制。这样，在课堂上学生就很难形成具有个性色彩的自我感悟

3、和过程体验，特别是有些物理知识预习后探究的价值就削弱甚至丧失了。观点二：预习是有必要的，预习可以扫清学习障碍，搭建新旧知识沟通的桥梁，拉近学生对新知识的认知距离。对于后进生来讲，预习能促使他们提前起步，增强自信心。预习还可以培养学生的自学能力。怎样安排预习，要看教材而定，有的需要学生课前先了解的，就得让学生去做。预习的过程中遇到问题或发现问题，课上就能带着问题去听课。为了提高课堂效率，为了有利于课堂主要问题的创造性探究过程，教师可以让学生自学有关预备知识，或提出一些相关问题让学生自学或查阅有关的预备资料，但不可让学生直接接触主要问题的实质和结论。关于物理课的预习，不同教

4、师看法不一，我校物理教研组在认真研讨和实践的基础上达成共识，实施有效的实验课前预习策略。二、实施实验预习理论分析1、“先教后学”已不能适应学生学习物理的要求建国以来，我国中小学的课堂教学模式基本上是“先教后学，课后作业”，即在课堂上教师以讲为主，每节课都是假定学生对这些问题一无所知，教师大都采用不厌其烦的系统的讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。演示实验或分组实验教学基本上是教师的演示或学生的“验证性”的分组实验，这种教学方法从一定程度上培养了学生的分析能力、观察能力和实验能力，但它侧重于知识的传授，学生被动的学，没有积极的参与课堂教学，不能激发全体学生的学习积极性

5、和主动性。实际上学生早已不能满足教师在课堂上的演示实验或学生的“验证性”的分组实验，学生要亲自动手，参与实验过程，因而改变传统的教学模式事在必行，我县的“三为主”高效课堂提倡预习与展示，为我校物理课程改革提供很好的机会。2、物理实验教学中的问题要求改变教学策略物理课时少恐怕是创造性教学和探究型教学不可避免的问题。由于学生的思维发散，使时间难以控制，会出现拖堂、完不成教学任务等现象。有资料表明，进行一节探究型的课堂教学所花费的时间，是相同内容的以讲授为主的课堂教学的1.5倍左右，由此在实施探究型课堂教学时，会出现无法解决的教学时间与教学目标的矛盾。3、现行教材的编制有利于

6、实验预习教学的实施我们通过观察现行小学《科学》教材发现：涉及初中的物理教学内容很多，而且对相关的物理问题有了初步的了解和探究，对物理学习方法也有一定的认识，这是过去小学自然课教材没有的，这将有利于初中物理实验预习的有效实施。三、透视教学案例，品析初中物理实验的有效预习策略。下面我们以人教版物理教材的14章《压强和浮力》部分教学内容为例分析物理教学的实验预习策略。1、根据实验教学的内容，完全可以放手学生进行课前预习“流体的压强与流速的关系”一节教学时，我们设计这样几个问题让学生进行实验预习。问题一：什么叫流体？课外尝试做硬币“跳高”的实验。思考：如何才能使硬币“跳”的更高

7、？是什么力使硬币向上“跳”起来的？提示：实验探究后可阅读“气体压强与流速的关系”第一段再思考。问题二、按课本P91的图14.4—2再次探究气体压强与空气的流速关系。提示：可先猜想可能会出现的现象，然后实验验证你的猜想。问题三、阅读P92“想想做做”①做一做：按课本的要求仿图14.4-4做成机翼的模型并探究，再思考现象的原因。（提示：可阅读，课堂上你可以向你的同学介绍飞机的升力产生的原因）②有条件的可以用你手边的器材自制一模型飞机，比一比谁的飞的更高？通过教学发现：硬币“跳高”的实验、自由下垂的两张纸吹起实验、飞机飞行原理的实验，学生课前预