年级语文上册回声公开课教案和板书设计

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1、二年级语文上册回声公开课教案和板书设计学生分析：本课是二年级的语文课，涉及到的是自然当中一种普通物理现象，但大多数学生对回声知识了解的不够多，多数学生不知道“回声”是怎么回事，因此，课前鼓励学生到大自然中去寻找、去体会，学生可结合简单的生活经历和情感体验表达自己对回声的认识。还可借助图片多媒体等手段让学生了解回声是怎么回事。教学目标：1、认识6个汉字，会写8个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，要读出奇怪、欢快、亲切的语气。3、可联系上下文读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发学生探索科学的兴趣。

2、4、通过朗读课文感受祖国语言的美，体会文中展示的奥秘，展开想象，培养学生热爱大自然的思想感情。教学重难点：读懂课文和词句训练。教学方法：采用以读为主、以词句训练为重点，充分利用电教媒体及课文插图，结合实际演示的方法。课前准备：多媒体课件、水槽、生字词卡片。教学流程：第一课时一、电教创景，激情引趣。1、课前谈话：谁来说说你的爱好是什么？　我也有一个爱好，就是把生活中有趣的、难忘的事用摄像机把记录下来。今天我就带来一段录像，你们想看吗？２、播放课件：（人在山谷中大声叫的回声片断）看了录像你想说什么？３、引

3、入新课　美国著名教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”小学生的兴趣则源于好奇。为了能使学生马上被吸引住，我先播放一段人在山谷中大声叫的片断，幽静的山谷，反复的回声。学生很快被吸引住了，一个个睁大了眼睛，伸长了脖子，说：“老师我知道这是什么，这是回声……”，“老师，我遇到过这样的情况，这是怎么一回事呢？”……学生通过联系自己的日常生活经验，说出了那是回声，也提出了疑问。气氛一下子活跃起来了，并且迫切地想知道回声到底是怎么一回事。　　二、初读课文，初步了解课文内容。　　１．请学生给大家

4、提个醒，明确读课文时要注意做到：　　(1)读准字音，遇到生字多读几遍。　(2)在自然段前标上序号。　　２．学生运用自己喜欢的方法读课文，学习生字。　　３．检查自学情况，顺情引导。　　（１）采用多种形式检查生字读音。　　（２）选一句自己认为比较难读的句子，请大家再读读，或者选自己认为读得最棒的句子读给大家听听。　　（以此激发学生的朗读兴趣，达到进一步通读课文了解大意之目的。）　　４．通读课文，思考：你初步读懂了什么？产生了哪些问题？　　（简单问题当场请学生尝试解决，较难问题或中心问题留待学习课文时探讨。

5、）　　三、学习课文第一段。　　１．自由读第一段，想想：这一段告诉了我们什么？　　（１）实物投影或课件出示文中插图，并理解句子：“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮。”　　（２）请学生根据插图说说什么像大月亮？明确多音字“倒”的读音。　　（３）引导学生用赞美的语气朗读表达这美丽的景色。　　四、学习第二、三自然段。　　就在这儿发生了一件有趣的事，是什么事呢？　　１．请大家读读第二自然段，把写小青蛙听到的声音的有关句子画出来，思考并讨论：这些声音小青蛙是在什么地方听见的？　　２．朗读小青蛙说的话，

6、注意两次语气的不同。（从问号、感叹号等分析理解。）　　３．这时候，小青蛙听到有人在学它，会怎么想呢？找出课文中写小青蛙心情的句子，并理解“奇怪极了”的意思。　　妈妈怎么说呢？让我们一起跟着妈妈去看一看。　　五、生字书写指导：　　“岸、洞、倒、影”，重点分析“岸、影”的书写。第二课时　　一、导入新课。　　这节课我们继续学习《回声》，小青蛙妈妈是怎么说，怎么做的呢？就让我们一起去看一看。　　（以疑导学，深入理解课文。）　　二、研读第四自然段。　　１．指名读：说说青蛙妈妈是怎样做的？找出表示青蛙妈妈动作的词

7、语，并引导学生用词语替换法理解这些动词的近义词。　　２．河水发生了什么变化？请学生根据生活经验谈谈。同时播放课件录像，理解词语“激”“荡”。　　３．师生共同板画，再次理解“激”“荡”的意思。　　　　　　　　　　　　　碰　　　　　　　　水波　）））））））））））　河岸　　　　　　　　　　　荡回来　　４．齐读，学了这一段你知道了什么？青蛙妈妈为什么要投石击水呢？　　三、合作探究第五自然段。　　１．自由读青蛙妈妈说的话，合作小组学习讨论。出示自学要求：　　（１）青蛙妈妈一共说了几句话？每句话说了什么？用序

8、号标出句序。　　（２）试着画出回声原理图。　　（３）相互说说回声是怎么产生的。　　２．实物投影学生图画（或请学生板画），说说为什么这样画，是根据青蛙妈妈哪句话画的。　　３．为什么说小青蛙的叫声就像这水的波纹呢？播放课件录像，想象声波碰到石壁返回来的现象。　　　　　　　　　碰　　　　　　声波　）））））））））））　石壁（障碍物）　　　　　　　　返回来４．讨论：声波与水波有什么相像的地方。结合看到的现象与课文相关语句进行理解。同时联系生活实际理解“返”。５