农村幼儿教师培训论文

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1、农村幼儿教师培训论文农村幼儿教师培训论文农村幼儿教师培训论文农村幼儿教师培训论文农村幼儿教师培训论文　　创客教育的涵义及其特点。美国是创客教育的先行者，由政府发布的《创客教育计划[4]29。创客文化里最核心、最精彩的部分是创客精神，教育工作者就是要做到创客精神的传播者。从个人成长的角度，创客精神提倡个体的自强进取与个性开放，从社会发展的角度，创客精神提倡协作分享与融合创新，从民族与国家的繁荣与昌盛的角度，创客精神提倡重工尚器与民智国强[5]。创客教育带来的农村幼儿教师培训变革。创客教育与农村幼儿教师培训的有机融合，其营造现代化网络化的、“做中学”的、项目学习式的、全人发展的学习环境是适应“互联

2、网+”大移动数据的应有之举。创客教育视域下的农村幼儿教师培训将突破传统农村幼儿教师培训中的未考虑教师需求的“预设菜单”式的培训模式。有研究表明，从培训形式上看，目前农村幼儿教师培训以集体培训的形式居多，针对个体培训的形式开展较少；从教师主体参与的程度来看，目前的幼儿园教师培训中，教师主体参与度相对较低的培训方式开展较多，要求教师参与度高的培训方式开展较少；从培训形式本身来看，交流的培训形式居多，指导的形式次之，自主研究的形式较少。为此，创客视域下的农村幼儿教师培训将突破传统培训模式[6]。加之，农村幼儿教师所谓是“一个萝卜一个坑”，培训的时间及其精力受到一定的限制，所以创客教育为农村幼儿教师在

3、现代化信息背景下提供主动体验学习、全人发展的培训提供了可能。　　创客教育为幼儿教师培训提供了一个主动体验式的学习情境。建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。”[7]创客教育正是为教师提供了这种情境学习，主张让幼儿教师“做中学”，在真实的情景中主动开展协作，发现问题，分析问题，寻找解决方案，创造出适合实际教学的案例。在这个过程中，幼儿教师在通过自身对事物的充分感知和深刻理解的基础上对事物产生有意义的学习活动，从而在自己真实的体验过程中完成培训活动。创客教育的目的是培养全人发展的幼儿教师。“没有知识的基础

4、，一个人是不可能有智慧的。智慧关系着知识的运用、问题的解决、经验的升华、智慧对知识的掌握，是我们所能获得的最本质的自由。”[8]“师者，所以传道授业解惑也。”创客教育的目的是通过学科知识的习得、创新能力的发掘、自我认知的培养、协作互助和沟通交流能力的提升、社会责任感的培养让幼儿教师成为一个有智慧的全人发展的人。创客教育视域下的幼儿教师培训正是让幼儿教师通过这些能力的习得，使其知识的管理和应用能力及在学习过程中所形成的适应变化中环境的能力逐渐提高，能够“即插即用”。　　新知与旧知、已知与未知的矛盾，发生新的碰撞，通过深层次的互换最终再次实现新一轮的融合。创客教育和农村幼儿教师的培训就是这样一种新

5、的融合。结合两者的内涵，将创客教育视域下农村幼儿教师的培训机制分为培训资源的开发和利用、培训过程的实施及培训的监测者三个方面。创客教育视域下的农村幼儿教师培训资源的开发和利用。创客教育视域下无处不在的培训空间创客环境是实施创客教育的基础条件，培训空间就是重要的创客环境。我们可以将培训空间分为线下培训工作坊和线上的培训社区。一是建构线下的培训工作坊。线下的培训工作坊为农村幼儿教师的项目活动及相互之间的交流提供了充分的物质保障。构建的培训工作坊要拥有一个容纳100人左右的空间，为农村幼儿教师培训提供宽敞的活动场地。同时，配备若干计算机、录播系统、电子阅览设备、白板、无线网络、仿真幼儿园教室等，为幼

6、儿教师再现及解决教育教学中的疑难案例提供充足的物质条件。二是搭建线上的培训社区。培训社区是供农村幼儿教师相互交流、相互分享的线上社交空间。“校校通、班班通”工程为农村幼儿教师进行线上社交提供了可能。线上的培训社区可以分为异地同步及异地不同步的教学工具，包括案例展示模块、专家辅导答疑模块、社交化学习模块、及时反馈模块、分享模块。线上的培训社区超越了时间和空间的界限，拉近了农村幼儿教师之间及其与专家之间的距离，无时不刻、随时随地地创造新的案例和经验。创客教育视域下基于培训需求的整合式培训内容怀特海极力倡导消除各学科知识之间致命的孤立状态，“这种孤立状态扼杀了我们当代课程应有的活力，教育只有一个主题

7、，那就是丰富多彩的生活本身。”[8]111创客项目的内容应与学生已有的经验和兴趣相关，这样才能够有效调动学生的积极性，使其愿意投入大量的精力、时间进行创造；因此，在创客教育视域下的培训内容要基于农村幼儿教师的兴趣。在教育教学中，幼儿教师最感兴趣的就是他们最迫切需要的，也就是他们的培训需求。这样，使所学知识也不再是记忆的负担，而是鲜活灵动、蓬勃欲发，犹如诗人一样吟诵我们的内心梦想，犹如建筑师一般勾画