关于高职院校体育课程改革的研究

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1、关于高职院校体育课程改革的研究　　[摘要]文章通过对我国高职体育课程改革现状与问题进行分析，阐明了体育课程改革的趋势，并给出了改革的具体措施：制定统一的高职体育课程指导思想；加强对高职院校体育改革人才的培养；提高体育课程在高职院校学科中的地位；课程改革要为高职人才培养目标服务等。　　[关键词]高职体育课程改革趋势　　[作者简介]高虹（1976-），女，湖北武汉人，陕西学前师范学院体育部，讲师，硕士，研究方向为体育教学与训练。（陕西西安710061）　　[课题项目]本文系2012年陕西省教育厅科学研究计

2、划项目“陕西高校‘阳光体育运动’实施效果及创新机制的研究”的阶段性成果。（项目编号：12JK0255）　　[中图分类号]G807.4[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）18-0123-02　　一、引言　　高职教育是高等教育的重要组成部分，从世界教育与经济发展史看，高职教育是社会与经济发展到一定时期的必然产物，是不同于一般普通高等院校，同时有着自身鲜明特征的一种高等教育形式，是培养有一定理论基础的技术应用型人才。这和普通高等院校以学科为中心，培养研究型、决策型、设计型人才等有着很大

3、的区别。但我国高等教育很长一段时间内不分高职与普通院校之间的区别，教学与课程设置都是以普通高等院校的模式进行开设，体育课程表现尤为突出。近几年来，教育部明确了高职院校培养目标，要求围绕培养目标进行课程改革，但体育课程因为课程目标不清、课程设置指导思想混乱等原因，课程改革举步维艰。到底体育课程在高职院校处于什么样的地位？高职院校体育课程改革应从哪方面发展？本文通过对我国高职院校近几年课程改革研究成果进行分析，提出我国高职院校体育课程改革的趋势以及改革的具体措施。　　二、高职体育课程改革的现状与问题分析　

4、　1.高职体育课程改革研究层次较低。由于高职院校与职业教育的发展速度较快，高职课程改革发展相对滞后，加之我国没有针对高职院校独立的、统一的课程标准，只能沿用《全国普通高等院校体育课程教学指导纲要》，导致课程缺少科学性和合理性。体育课程因其在高等基础教育中的地位，也决定了高职院校体育课程研究比其他学科滞后。进入21世纪以来，由于高职院校规模与数量快速发展，高职体育课程改革成果也有所增加，但起点低、起步晚，研究水平相对较低。深圳职业技术学院赵苏?，余卫平等所做的广东省哲学社会科学“十一五”规划教育学研究项

5、目“构建新型高职院校体育与健康课程教学质量管理与监控体系的研究”课题中得出结论：“高职体育课程改革，研究成果中发表在核心以上期刊的过少，如果以期刊的标准来衡量研究的质量，目前的研究层次偏低。”笔者也对我国近几年高职体育课程改革进行分析，认为高职体育课程改革研究主要以微观研究为主，主要集中在课程的设置、教学方法、评价办法等方面，对高职体育宏观层面上的研究极少，即使有个别研究，研究的深度也不足，成果很难有借鉴意义。　　2.高职体育课程理论依据混乱。任何课程的设置都不是盲目的，都有指导理论作为依据，高职体育

6、课程也是如此。我国高职体育课程因为缺少指导性的、统一的课程标准，以及高职本身课程建设与研究相比普通高等院校落后，各个高职院校根据对高职院校体育课程不同的认识，导致各校开设不同的体育课程，或者沿用普通院校体育课程内容。笔者通过文献资料调查，归纳了高职院校体育课程设置的理论依据，主要有四类。　　第一类是沿用普通高校的课程设置理论，该理论依据来源于《全国普通高等院校体育课程教学指导纲要》，强调“健康第一”“以学生发展为本，素质提高为中心”。这一理论依据无疑从宏观上是正确的，但这一理论依据太过泛化，缺少针对性

7、，缺少高职体育课程与普通院校体育课程的区别，即在培养目标与模式上的差异。　　第二类是学科为中心的理论依据，这一理论较为陈旧，是受前苏联教育教学理论的影响，强调以学科中心组织教学活动，改革开放以来受到广泛的批评。其忽视了学生的主体地位与个体差异，现时期即使本科院校体育课程也很少沿用这一理论。但现实的情况是，很多高职院校的体育课程改革主观上要对其抛弃，但课程设置内容还是以学科为中心，强调课程的中心是掌握体育技术，学生掌握技术的程度作为评价的主要依据，可以概括为“说的是改革，教的是技术，考的还是技术能力”。

8、　　第三类是以就业为导向的课程设置理论，这一观点较为流行，它是为了迎合高职院校学生培养目标，主张体育课程内容设置要为高职院校学生培养目标服务，体育授课内容要与学生所学专业与将来就业意愿挂钩。这一理论首先没有保证体育课程在高职课程体系中的地位，体育课程处于一个从属地位。其次，忽视了体育课程本质的作用与要求，即以“健康第一”作为前提。最后，是没有注重学生的体育锻炼意愿与要求，把体育活动当作工作的一部分。　　第四类是以学生为中心的理论依据，这一理论体现了素质教