义务教育2017年北师大版小学语文四年级下册《语言的魅力》教案设计

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1、《语言的魅力》教学设计教学目标：　　　1、有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段。　　　2、理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。　　　3、练习用有魅力的语言写警示语。　　教学重难点：　　重点：体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，感受语魅力。　　难点：理解第六自然段，学习用有魅力的语言写警示语。　　教学过程：　　一、谈话：　　　　师板书“魅力”，指名读。　　　　师：生活中我们常常听到“魅力”这个词，“魅力”是什么意思？　　　　这节课我们学习“语言的魅力”（板书“语言的”），课文是要

2、告诉我们什么有魅力？　　二、自由读全文：　　　　读后用简短的语言说说课文写了一件什么事？　　三、摘出重点句：　　　　通过读书，你认为没有魅力的语言是哪一句？（板书：我什么也看不见）　　　　有魅力的语言又是哪一句？（用红笔在其上方补充“春天到了，可是”）　　四、默读课文：　　　1、从哪看出这句话没有魅力？（读好第1-3自然段）　　　　自读、画批，读后全班交流，谈谈自己的理解。　　　　引导学生从以下几方面体会：　　　（1）抓住“无动于衷、淡淡一笑、姗姗而去”等词语体会。　　　（2）从老人的神态、语言去体会。　

3、　　（3）从老人收入的情况去体会。　　　2、从哪看出添上几个字以后就变成了有魅力的语言？（读好第4、5自然段）　　　　引导学生从老人神态的变化、收入的变化去体会。　　　　师过渡：还是这条繁华的巴黎大街，还是这个衣衫褴褛、双目失明的老人，前后却发生了那么大的变化，这里我们会产生怎样的问题去探究呢？（引导学生提问：这到底是为什么？）　　　　教师勾画板书。（用木牌形状把这句话框起来）　　　　学生齐读板书：春天到了，可是我什么也看不见。　　　　教师读。（读出感情，给学生以示范。）　　　　学生再读。　　五、自由读第

4、六自然段。　　　　想一想这是为什么？　　　　学生谈谈自己的理解。　　　　教师边演播描绘春天美景的课件，边深情地说：的确，对一个正常人来说，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家……这一切多美呀，多么令人陶醉呀！可是，对一个双目失明的人来说，却是一片添黑（屏幕随之变黑）　　　　你心里是什么滋味？　　　　感情朗读第六自然段。　　　　指名朗读。（引导学生读出自己的理解，把自己内心的情感通过朗读表达出来。）　　　　试背。　　　　师小结：改动后的这句，使人从无动于衷（板书）到纷纷相助（板书），

5、这句话之所以有魅力，就在于它能——打动人心（板书）。　　六、语言实践活动。　　　　出示课后的三幅图，用有魅力的语言给图配上警示语。　　　　给出空白的一句，让学生写自己选定的内容。　　　　要求：能够打动人心，以情感人。　　　　写好后，全班交流。　　七、全文小结：　　　　诗人让?彼浩勒用富有诗意的语言帮助了一个盲老人，同学们，你们看，语言是多么有魅力呀，学好它，能够让我们获得很多幸福。德育教育融入小学课堂教学的有效对策随着我国小学德育教育不断提档升级，在小学课堂教学中进行德育渗透，日益成为现代小学品德教育的重

6、要目标与方向。在小学教育阶段，是学生形成自身道德体系的关键时期，利用小学课堂教学开展德育教育，可以实现小学生个人思想品格的形成与塑造。在小学课堂教学体系中，蕴含着大量的德育知识与德育教育资源，如何将德育教育与课堂教学有机融合，是现代德育教学探索的主要方向，同时也是我们日常教学的出发点和着力点。一、营造良好的课堂氛围，充分利用教学资源在小学教育阶段，课堂是培养和激发学生道德意识的重要载体和平台。在道德培养的过程中，最为重要的就是要打造新型民主课堂，让学生在课堂中准确找到自己的位置，明确自身在课堂以及生活中权

7、利义务，强化提升个人道德意识，构建自身的认知体系。在小学教学课堂上，教师要向学生灌输道德意识，在向学生提出要求的过程当中，要构建平等的话语体系，与学生进行平等对话，共同探讨和研究问题，帮助学生在课堂上培养自己的道德思维和道德意识，将自己当成课堂一份子，关注和理解课堂以及生活中出现的道德问题。举例来说，在小学语文六年级上册中，有一篇課文为《文天祥》，在开展讲解过程中，教师可以有效融入爱国主义教育，并引申相关知识，提升学生道德水平，激发学生爱国热情。在语文课堂教学中融入相应的知识，可以减小学生对于单纯宣教的抵

8、触情绪，提高德育教育效果。此外，在小学语文五年级上册中，有课文《我的战友邱少云》，可以利用教学契机，提升学生爱国主义精神。二、打造生活化课堂，引导学生形成道德意识在小学课堂教学当中，要有效培养和提升学生的道德意识，要从打造生活化课堂入手。在传统的小学德育教学过程当中，教学效果不够理想，很多学生对于德育教育都存在一定的抵触情绪，因为小学德育教学内容与现实生活明显存在着脱节的现象，学生对于课堂和教学内容缺乏认同感，无法深刻感知德育