第五章元认知概述

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1、第五章元认知的发展与培养第一节元认知概述一、元认知的概念与结构二、元认知在学生认知能力发展中的作用第二节元认知在教学中的应用一、过程启发式教学思想二、元认知训练方法三、学科教学中的元认知培养第一节　元认知概述导入：我们先来看些例子：Ø在一本教科书里的要点下划线Ø一边听讲座一边做笔记Ø到超市前写出一张购物清单Ø阅读了某张税收表格的说明后感到迷茫Ø再次阅读某本书中某个特别困难的段落我们为什么这样做？——元认知现代教育更要使受教育者不但要学习知识和技能，而且首先要学会学习。美国未来学家阿布文·托夫勒曾经说过，未来的文盲不再是不识

2、字的人，而是没有学会学习的人。学会学习是指在明确的学习动机的支配下，学习者自觉的发展学习能力，善于根据自己的特点和任务的特点选择学习策略，能独立自主的从事和完成学习活动并取得良好效果的过程。由此可见，要学会学习，学习者必须发展自主学习能力，驾御整个学习过程。而元认知既是自主学习的心理基础，在整个学习过程中又扮演着“指挥官”的角色，是保证学习得以顺利进行的重要因素。学生学习自主性的发挥必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要“能学”。从发生学的角度来看，自主学习是在自我意识产生之后才出现的，自我意识应该是自主学习最基本的内部

3、条件。这是因为，如果没有自我意识的形成，个体不可能有“主我”与“客我”的分化，就不可能既将自己视为学习活动的主体，又将自己视为学习活动的客体，有意识的控制、调节自己正在进行的学习活动。在现代认知心理学中，自我意识大致等同于‘元认知’。由此可见，如果学生的元认知能力没有发展起来，就不可能将自己的学习活动作为意识的对象，主动做出监控和调节，也就无以发挥学习的自主性。一、元认知的概念：研究者们对元认知作了不同的界定：Ø1981年Flavell将元认知定义为“反映或调节认知活动的任一方面的知识或者认知活动”。ØBrown和Bake

4、r认为元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。Ø董奇(1989)认为“元认知实质上是人对认知活动的自我意识和自我调节”。Ø张庆林(1995)把元认知解释为“是一个人对自己的认知加工过程的周围觉察、自我评价和自我调节”,即元认知反映的是主体自己“认知活动”的认知,表示主体的的认知活动本身。ØYussen认为，“宽泛地讲，元认知可认为是反映认知本身的知识体系或理解过程”.ØWeinert则将元认知描述为“第二层次的认知:对思维的思维，关于知识的知识，对活动的反省”ØPatricia认为，“元认知指关于心智运作的任一方面的知识，

5、以及对这种运作的导向过程”。ØSternberg通过对比元认知和认知的区别来揭示元认知的含义:“元认知是‘关于认知的认知’；认知包含对世界的知识以及运用这种知识去解决问题的策略，而元认知涉及对个人的知识和策略的监测、控制和理解”。这些研究者的观点虽然从表述上看各不相同，但都具有一个最基本的共同点，即元认知是以“认知”本身为对象的，是关于“认知的认知”。这也是元认知最根本的特征所在，也是我们普遍接受的观点。因此，元认知过程实际上就是指导、调节我们的认知过程，选择有效认知策略的控制执行过程。其实质是人对认知活动的自我意识和自我

6、控制。元认知与认知究竟有无区别?Ø就连在元认知研究中颇有影响的Nelson也认为，“元认知与纯粹的认知之间并不是那么容易区分的”。Ø那么，元认知与认知这两个概念究竟有无区别?ØSlife、Swanson等人的实验研究对这一问题作出了肯定的回答Slife等人的实验研究Slife等人研究认知水平相当的被试在元认知能力上是否存在差异。被试有两组：学业不良儿童和正常儿童，两组儿童的IQ分数无显著差异，且在10道数学题及数学成就测验的得分上是匹配的。即两组被试在认知能力上处于相同水平。该研究中的元认知指标有两项：一项是关于自己解题技

7、能的知识；另一项是对自己解题成绩的监测在进行问题解决时,两组被试在两项元认知指标上存在显著差异:Ø①学业不良儿童关于自己的解题技能的知识较不准确;Ø②学业不良儿童在监测自己的解题成绩时较不准确，倾向于高估。认知水平相当的被试在元认知方面却有不同的表现。可见，元认知与认知是可以分离的两个概念。Swanson的实验Swanson的实验也证明了元认知与一般能力倾向的独立性。Swanson依据元认知能力的高低和一般能力倾向的高低,将被试分为四组:Ø高元认知-高能力倾向组、高元认知-低能力倾向组、低元认知-高能力倾向组、低元认知-低

8、能力倾向组。他对四组被试解决问题的成绩进行比较,发现:①无论一般能力倾向的高低,高元认知组的解题成绩都优于低元认知组;②高元认知—低能力倾向组的成绩优于低元认知-高能力倾向组。即,元认知可以弥补一般能力倾向的不足,它是作为与一般能力倾向相独立的一种因素起作用的。Ø这两个实验均证明元认知是不同于一般认知的