建构主义学习环境下的教师.doc

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1、建构主义学习环境下的教师　　论文摘要：建构主义学习理论使传统课堂中的教师权威面临被消解的境地，在建构主义的学习环境下教师应该树立民主平等的观念，成为学生学习的引导者和合作者。　　论文关键词：建构主义；教师权威；消解；引导者；合作者　　一建构主义的理论基础及基本观点　　建构主义的理论主要有激进建构主义(radicalconstrue—tivism)、社会性建构主义(socialconstructivism)、社会文化认知的观点(socialculturalcognition)、信息加工的建构主义(in—formation—processingconstructivism)、

2、社会建构论(socialcon·sturctionism)和控制论系统(cyberneticsystem)六种。各种理论的持有者尽管存在一定分歧，但在对于行为主义客观主义的批判中，其基本的观点表现出很大的一致性。　　(一)建构主义的知识观。建构主义认为，知识并不是关于世界的准确的信息表征和对客观规律的正确反映，它只表现了人们在某一时代对外界现象或事物与自身的认识，是一种关于世界的解释，或对问题解决的一种假设、推测，并没有放之四海皆准的真理。知识的存在不是外在于独立与个体而存在，尽管我们赋予了知识以语言文字的独立形式，它是在主体在已有经验、内在的图式的基础上建构的新的富有情

3、境性的经验，是内在于主体之中的。建构主义对知识观强调知识的不确定性、情境性、相对性、个体性，这大大的扩展了知识的范围，在他们看来，知识既有结构性知识，更包括大量的非结构性的经验背景，而且非结构性知识在建构知识、发展个性心理方面有着极其重要的作用。这是因为，我们有的只是对事物或现象的理解与解释，可以通过个体与物理环境或个体、团体的交互作用建构起自己所认可的意义。对同一个事物、同一种现象，每个个体有自己的不同理解，都分别从自己的原有知识结构、独特的经历体验出发进行认知过程。这种知识观旨在改变自笛卡儿以来的二元认识论，对传统的教育提出了巨大的挑战，书本知识不再是预先确定了的要教

4、给学生的知识，教师、科学家、课本不再是最具权威的力量，真正的主人是学生自己，“学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判”，而且“知识在各种情况下的应用并不是简单的套用，具体情境总有自己的特异性。所以．学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断的深化，使学生走向思维中的具体…。　　(二)建构主义的学习观。基于它的知识观，建构主义认为学习是学习者主动建构心理表征的过程。学习者在旧有认知图式、当前情境的作用下主动的建构信息的意义。与斯金纳的刺激——反应模式不同，建构主义认为学习不是被动的接受外界的信息，并通过强化建立联结的过程，而是学习者根据已有的经验

5、主动的选择信息、注意信息，主动地建构信息的意义，也即与主体内的有关信息建立某种联系。第二，强调意义的获得是学习者新旧知识经验间的双向作用。3　　一方面．学习者提取已有的经验知识对新的信息进行编码，建构自己的理解，同时原有经验因新知识的进入而发生观念转变和结构重组。此外，广泛而深刻理解内容以形成灵活有效的知识，实现在不同的情境下进行广泛的迁移，解决具体环境下的各种问题，也是学习活动所要达到的重要目标。由此形成了随机通达教学理论、情境教学、支架式教学模式及自上而下的教学设计程序。在以往的教育尤其是学校教育中我们总把已有的现成的知识、价值观念作为唯一正确的结论要求学生必须掌握，

6、不考虑学生的经验背景、已有认知结构、此时此地的心理状态，要求学生达到与教师、课本同等的结构，使学校真正成为“儿童心灵的屠宰场”。　　二建构主义学习环境下教师地位的变化　　在传统的课堂上，从教育内容的确定、教育方法的设计，到教育结果的评价等一系列活动都是按教师的意志进行的。教师要求的就是正确的，教师的评价裁判对学生的命运有着生杀予夺的大权。从幼儿园开始．孩子就认为教师是伟大的，没有错误的，表现出极强的向师性，然而我们的教师则利用了这一权威，要求孩子听话顺从。随着年龄的增长，教师依然要保持自己的权力，确保自己在孩子心目中的地位，特别那些在学生心目中没有威信的教师，为了完成教育

7、教学任务，维持师道尊严，命令、训斥、威逼学生服从、听话，甚至以牺牲学生的身心继康、生命尊严为代价灌输教条式的“知识”、“规则”。教师权威是传统权威、感召权威、法定权威、专业权威几个层面相互作用的结果J，而我们更多的是利用了制度的权威，作为社会的代言人组织教育教学活动，这样的结果必然是对学生内在心理发展的忽视，对学生自主性、创造性的漠视，是对千篇一律、墨守成规的重视，对权力崇拜、知识膜拜、理性霸权的张扬。可以看到，教师权威的背后是知识的权威。教师是知识的主宰者，在前提上首先就是教师要传授的知识是相对独立的、确定了的、外在于学生主