浅谈新课改中教师教学方式的转化.doc

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1、浅谈新课改中教师教学方式的转化传统的课堂教学过分强调了教师的传承作用，教学以教师、教材为中心，学生只是作为知识的“容器”、“仓库”，学生的学习缺乏主动性，根本就谈不上主体地位的突出。新课程强调转变教师的角色，突出学生的这一主体，这是绝对正确的。但有些教师似乎没有在新课程中找到准确的角色定位，课堂教学不能充分体现新课程改革的宗旨，那么，在新课程改革中，教师的教学方式应有哪些转化呢？我就这个方面谈谈自己的认识，以供同仁们参考。一、应由传授知识向引导发展转化课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。课堂上，不能把学生看成是无知无能的被动的受体，看成是只能

2、接受教师指令的工具，而要把学生看成是有着独特的个性、鲜活生命力的个体，他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长情景。新的课程改革要求教师以学生为本，呼唤学生的主体精神，即实施“生本教育”，因此，教学重点要由传授知识向引导学生全面发展转化。教学不再是从外部强制地灌输知识，让学生原封不动地“克隆”出这些知识，而是从内部去激发他们的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界：不是由知识走向学生，而是由学生走向知识。教师应创设一个民主、平等、生动、活泼的教育环境，充分发挥学生的学习积极性，提高学生的自学探究能力，体现学生的主体

3、地位，使教学过程成为在教师启发诱导下学生积极参与的学习过程，形成一种激励学生能够独立思考并能培养创新精神与能力的教育机制，从而实现学生的全面发展。二、应由组织教学向探究教学转化课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。教师的课堂教学过程直接影响着教学效果，新的课程改革要求教师应由善于组织教学向善于探究教学转化。为此，教师应及时地帮助学生制定合适的学习目标，并找到完成目标的最好方法；教师应指导学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习策略；教师应激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，创建一种和谐、宽容、热烈、有序的课堂气氛。新课程认为，教学过程是师生互

4、动的过程，教师的教与学生的学，应转为师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。当教师以组织教学为主时，他的基本做法就是分解教材中的知识，将知识有组织地呈现山来，学生通过倾听、练习和背诵，再现教材的知识，问答课本的问题。而教师以探究教学为主时，他就要引导学生不断提出各种问题，使学习过程变为学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探索过程。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身必备的素养，是时代发展对学生的期盼。学生通过主动探究，动眼、动脑、动口、动手获取的知识，才是掌握最牢固的知识，才是最能有运用空间和价值的知识。三、应由整体教学向分层教学

5、转化世界上没有完全一样的树叶，但却有一样的生命价值。世界上也没有完全一样的学生，但却有一样的受教育的权利。教师在教学过程中要尊重学生的人格，关注个性差异，注重教育的公平，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教2育环境，激发学生的学习积极性，同时采取有效的方式或手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒起来，激活起来。因材施教是孔子提出来的，提倡因材施教这一教学思想和原则的人们普遍认为，因材施教是教学应遵循学生身心发展特点这一规律的反映。所以教师在教学过程中应实施分层教学，对不同的学生采用不同的教学内容，提出不同的教学要求，可以让学生同样感悟学习生活的人生

6、价值，同样获得成功和成功的喜悦，同样地自信和自强，同样的自尊和自爱，让学生走出学校，走向社会，走向人生的旅途，在不同的岗位上同样感悟和体验人生的价值，同样感受到人生的幸福。四、应由教学权威向学习伙伴转化教学作为一个过程，是教师和学生主体交互作用的过程，是教师与学生合作的过程，长期以来，“师道尊严”成为传统的师生关系准则。教师不仅是教学过程的组织着、设计者，而且是教学内容的确定者和学生成绩的评定者，从而形成了教学上的绝对权威。教师往往习惯根据白己的设计来教学，习惯忽略冷落学生有创新意识但与教材观点不符的见解认识。在新课程改革中，教师应由传统上的教学权威逐步向学生

7、的举习伙伴转化。教师是学生学习上的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。任何一个教学目标的实现，既离不开学生，也离不开教师，某种程度上讲，因为学生正处于认知、情感、价值观的发展阶段，他们的知识水平和阅历有限，大部分学生对于自主学习还有一个适应过程，在这个过程中，学生力所能及的教师要避之，学生力所难及的教师助之，学生力所不及的教师为之。在师生交往中，教师应改变居高临下的地位，与学生做到平等对话。教学过程不能仅是忠实地执行课程计划的过程，而是一个充满合作、充满个性的创新过程。新课标下的教师在课堂上不是千篇一律的死板讲授，代之而行的是师生共同参

8、与探讨；教师也不再是单纯地传授知识，而