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1、英语词汇教学浅探 【摘要】本文分析了英语词汇的特点,并以此为基础,依据《新课程标准》,结合自身实际,探讨了目前英语词汇教学的一些方法和应注意的问题。 【关键词】英语;词汇教学 【Abstract】Inthisarticle,theauthorhasanalyzedsomefeaturesofEnglishvocabulary,andmakeabriefstudyonsometeachingapproachesatpresentaswellasdealwithseveralcommonprob
2、lemsinteachingEnglishvocabularyonbasisofthemaccordingtothenewcurriculumstandard. 【Keywords】English;Vocabularyteaching 词汇是语言的基本构成要素,是语言的基本建筑材料,也是提高英语交际应用的基础。英语新课程标准就明确提出其总目标就是要“培养学生的综合语言运用能力”。威尔金斯(Wilkins)曾经说:"Providedoneknowstheappropriatevocabula
3、ry,communicatinginaforeignlanguagemaynotbeverydifficult.Withoutvocabulary,however,itisnexttoimpossible."[如果有了一定的词汇,用外语交际就不会很难。然而,如果没有,交际几乎就没有可能。]。因此,词汇教学是英语教学中的重要一环,掌握和探索词汇教学法也十分必要。 1.英语词汇的特点 1.1要求词汇量大。 《新课程标准》提出,初中学生在五级(毕业时)须学会使用1500—1600个单词和2
4、00—300个习语;高中学生在七级(毕业时)须会2400—2500个单词和300—400个习语;而八、九级(高考用)则须达到3500--4500个单词和400—500个习语。这与现行《中学英语教学大纲》的要求相比较,无疑是较高的。 1.2词汇含义丰富。 一词多义、一词多用,随处可见。如“spring”作名词时,既可指“春天”,又有“泉水”、“弹簧”、“弹力”等意;作动词时,还可指“跳出”、“萌芽”、“发动”等意。另外在不同的上下文与使用场合中,词的含义也不同,如“green”除基本意“绿色”外
5、,还在“Sheisagreenhand.”中,意为“生手,没有经验的人”;在“Iamgreenwithenvy.”中,意为“妒忌的”等等。更不用说繁多的习语、俚语了。 1.3词汇变化快。 随着时代的发展与社会的变迁,与之紧密相关的词汇也在发生着变化。.一方面旧词被赋予了新的含义,如原意为“凉爽的”cool,现被引申为“酷”,意为“有品位”、“新潮前卫”、“另类”等;另一方面每年大量的新生词汇层出不穷,如“emptysuit(坏老板)”、“staycation(宅度假)”等等。 1.4词汇遗忘
6、率高。4 掌握单词的主要途径是依靠记忆。然而,从心理学的角度来说,任何记忆过的东西在没有达到牢固记忆状态之下,如果不能够做到适时的复习,都会有被完全遗忘的可能。因此所学单词如果没有多次重复,就很容易被遗忘。加之记忆、复习单词的过程枯燥乏味,所以单词成了学生的第一大难关。 鉴于英语词汇的这些特点,教师应认识到词汇是学会而不是教会的,要根据学生的心理和认知特点,因材因时因人地帮助学生有效学习和掌握词汇。 2.词汇教学应注意的几个问题 2.1避免孤立地教学单词。 现行的英语教材后面一般
7、都附有“WordList[单词表]”,以便系统学习和复习单词。然而有的教师仍依照传统方法,先单独教单词,再回头教句型和课文。而学生呢,也常常是一味地抓着单词表读背。记得曾遇到过这样一位学生,上课时不听讲,只是埋头在单词表上写、划、记,他的解释是“不先记好单词,上课怎么听得懂呢?”看着那本被划得密密麻麻、“体无完肤”的书,我反问他效果如何,他不好意思地说:“不太好!很容易忘记!”试问如此将单词孤立地来死记硬背,又怎么会有好的效果呢?不仅如此,这样还极易让人厌烦,最终导致半途而废。 作为教师,应当要
8、根据具体的教学阶段、单词特点、学生水平、教学需要等,将对单词单教单练的词单位教学和把单词放在句中的句单位教学相互配合起来。比如,对于低年级学生,由于理解力差、词量少,就可以结合句型讲练生词,并侧重读、练等加以巩固。而当学生进入高年级,理解力增强、单词量增多时,就可以让学生先从句子练起,或结合上下文来理解、猜测和记忆单词,进而再根据需要,对新词进行单讲单练。例如我在教小学低年级时就让学生以模仿读、练句词为主,并不硬性要求记忆,以免学生失去兴趣;在教小学高年级时则适当要求学生利用音标、
