五年级下册教学反思

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1、小学科学五年级下册第一单元沉和浮教学反思这一单元围绕沉和浮设计了8个内容，分别从材料相同、材料不同、液体相同、液体不同来研究沉和浮。由于学生对已有生活经验的认知，重的物体容易下沉，轻的物体容易上浮。所以接受本单元内容比较慢。因此，在教学过程中根据教材设计出发，首先学习同种材料的物体在水中的沉和浮，然后，不同材料物体的沉和浮。通过学习，学生明白同种材料构成的物体，改变他们的体积大小沉浮是不变的。不同材料构成的物体，在体积相同情况下，重量大的容易沉，在重量相同的情况下，体积小的容易沉。可过一段时间后，学生对这一结果印象模糊，又认为重量大的容易沉。真不知道学生在学习时本来掌握的东西，过一段

2、时间便忘记了。让老师不理解。五下第四单元《地球的运动》教学后记《证明地球在自转》教学反思：这节课的内容意义重大。一方面通过前面的学习，学生对地球自转这种现象已经了解了（包括对哥白尼学说和其他天体运动知识的了解），但是这种了解其实是肤浅的，也是跳跃式的。学生们并没有经过自己的探究，只是一个直观的结果。倘若教师此时便以为学生对于地球自转已经了解的很清楚了，那就大错特错了，教材编排到这里，地球自转还没有直接证据出现，因此我们不能枉下结论，而是按照人类探索天体运行的规律历史出发，一步步让孩子经历这个探究历史，层层揭开地球自转之迷。另一方面，这部分内容是人类历史上首次通过实验演示给出了地球自转

3、的直接证据，是人类认识地球运动的重要转折点，具有重要的意义。   然而，实际教学中，要想达到教学目的却非易事。在这个单元教学以前，我先上完了时间单元，学生已经经历了摆的研究，在他们的实验中，摆在摆动过程中，十有八九方向是会发生变化的，课堂上甚至出现过垂直摆动到最后变成平行铁架摆动。具体原因有许多，主要还是材料问题以及学生在操作上不够仔细。既然如此，教材上介绍实验已经证明摆具有保持摆动方向不变的特点，在我们的学生先前概念中是不存在的，而且我估计和我们情况类似的可能还不少，所以这部分材料的问题如何解决可能需要有一个具体说明，并能在工具箱中配置。教师演示摆这个实验，虽然会比学生好一点，但也

4、是不能非常直观的显示出摆的这样一个特点，摆在摆动过程中方向仍然会有一些偏转，因此这个看似简单的结论实际通过实验得出，具有一定的难度。在这点上，我自己做的也是挺失败的，学生几乎都是有先入为主的感觉，个人觉得这个结论在研究摆的过程中就可以稍微加以总结，让学生有一个前提认识。旋转下面圆盘，观察摆角度的变化，我做了近20实验，都毫无例外发生了一些编转，最后我也只能提到"基本不变",近乎强迫学生接受这个概念。教参上提到：确保实验效果良好，摆锤应稍重一些，摆线应稍长一些，要特别注意提醒学生要平稳而缓慢地转动底盘。我觉得可以举例说明什么样的摆锤、摆线多长才比较合适，并且最好在中小学能够比较方便找到

5、这样的材料。   既然我们的材料效果不明显，我引导学生思考为什么我们的摆不能非常明显的证明书本上的结论，学生们非常的聪明，他们也会从材料和操作上（他们自己已经体验过）考虑我们的装置需要改进。介绍傅科摆时，读到摆锤重量、摆线长度，学生们才真正意识到，要让实验成功，我们还需要不断改进实验装备和材料。傅科摆的原理在学生理解摆摆动时方向具有不变的特征基础上，是比较容易理解的。我利用视频资料比较全面的向学生介绍了傅科当时研究的经历，利用沙子演示摆偏转的轨迹，得到摆摆动时方向发生了明显偏转的结论。       最后，通过让学生了解更多可以证明地球自转的证据：比如说在宇宙或者卫星上观察地球的图片等

6、，此时让学生回顾我们的猜想和假设，学生们可以轻松的去掉不正确的假设，而只保留两个假设。此时，我仍旧没有与学生昼夜交替现象到底是怎么产生的，让学生心中仍旧充满着疑问有利用他们致始致终保持这种状态有利于我们的教学。此时要求学生搜集信息，掌握更多关于地球自转的信息，为下一节课的教学作好准备。 《谁先迎来黎明》教学反思：三个班教下来，感触最深的一点是要让学生循序渐进的解决课题中提出的问题。教学前，我事先为了部分学生：当我们这里是白天的时候，其他地方也是白天吗？多数学生会脱口而出，不一定。有个别学生思考了一番才摇摇头，还有几个不敢回答，可以说部分学生对这个概念是模糊的。为什么会这样呢，我发现，

7、部分学生有说地球自转过程中每个地区产生昼夜交替的时间是不一样的，也有说看家里老爸看世界杯或欧锦赛都是半夜看的，那边人不可能是半夜踢球的。也有学生有亲戚在国外，就更清楚。总的来说，我们学校的学生课外知识还是相当丰富的，情况还比较好。我想，如果是山区或者乡下的孩子，对这个概念的认识偏差会更加明显。其实个人觉得这部分知识应该在地球自转内容时就可以在介绍中说明了。本课教学目标的实现需要分步骤进行，让学生一步步在探究过程中掌握科学概念，是新课程科学教学理念体现的典型