“分数除法”教学案例与评析

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1、“分数除法”教学案例与评析　　教学内容：“分数除法”是人教版数学六年级上册第三单元的内容，学生之前刚刚学习了“分数乘法”，这样的编排方式旨在使学生理解分数除法的意义与整数除法的意义相同，使学生在理解算理的基础上，掌握分数除以整数、一个数除以分数的计算方法，归纳计算法则，并能利用计算法则进行正确的计算。　　教学过程与评析：　　案例一：整数除法的意义　　师：（出示例1）上周末，老师在超市买了3盒水果糖，每盒水果糖重100克，3盒有多重？　　学生根据数学信息列出算式：100×3=300（克）。　　师：根据100×3=300（克），请改编成两道整数除法算式及问题。　　学生同桌交流，教师巡视，汇报结果。

2、　　师：100g=■kg，结合前面的信息，你们能提出哪些问题，写出哪些分数乘、除法算式？　　生：小组合作完成变式，汇报结果。　　师：（展示学生改编的问题及变式成果）　　教师引导学生观察比较整数乘除法的问题和改写后的问题，得出整数除法和分数除法的联系及分数除法的意义，即分数除法就是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。　　评析：“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”案例中教师就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接利用贴近学生生活实际事例引入课题，这样的导入引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自己的身边，在生活中学数学，让

3、学生学习有价值的数学。　　案例二：分数除以整数　　师：（出示例2第一个小问题）把一张纸的■平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？同学们小组动手探究一下吧！（活动要求：学生先独立动手操作，再在组内交流。通过折一折、涂一涂、算一算，能发现什么规律？有什么问题？）　　小组讨论：（1）从折纸实验和计算来看，你发现计算分数除以整数可以怎样计算？（2）整数可以为0吗？　　小组汇报：　　方法一：把■平均分成2份，就是把4个■平均分成2份，每份就是2个■，就是■。　　方法二：把■平均分成2份，每份就是■的■，也就是■×■。　　■÷2=■×■=■=■　　最后，同桌之间相互说说算理，四人小组比较以上两种方法。　　

4、师生小结：第一种情况会遇到被除数的分子不能被除数整除时，如把■平均分成2分，就不能用第一种方法；而第二种就能用，所以第二种比较简单。　　师：（出示例2第二个小问题）如果把一张纸的■平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？　　生：（通过折纸独立完成例2第二个小问题。）　　生：汇报结果。　　■÷3=■×■=■　　师：通过比较算式，你能发现什么规律？　　师生小结：分数除以一个不等于0的整数，等于分数乘以这个整数的倒数。　　评析：学生通过小组合作的方式，动手实际操作，通过折一折、涂一涂、算一算解决“把一张纸的■平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？”这一问题，由此引出把■平均分成2份，每份是■的■，也就

5、是■×■；在此基础上，学生独立完成例2第二个小问题：“■÷3=■×■=■”。让学生在合作交流中发现、归纳出分数除以整数的计算法则。通过图形和图示等直观手段，进一步理解了分数除以整数的算理，很好地突破了教学难点。在解决问题的过程中，培养了学生的动手操作、观察归纳能力。　　案例三：一个数除以分数　　师（出示例3，小明■小时走了2km，小红■小时走了■km。谁走得快些？）：已知什么？　　生：已知小明和小红各自的时间和对应的路程。　　师：问题求什么？　　生：求谁走的快些？　　师：求谁走得快些？就是比较什么？　　生：就是比较谁的速度快。　　师：你能根据题意列出算式吗？　　生：小明的速度是2÷■，小红的速

6、度是■÷■。　　师：小明■平均每小时走多少千米？　　教师先引导学生画线段图分析：　　学生小组合作计算，汇报展示成果，教师课件展示：　　师生小结：一个数除以一个不等于0的分数，等于乘这个分数的倒数。　　评析：案例三，教师仍采取了“放”的形式，让学生对例题中提出的问题积极思考，团结协作，尝试解决，较好地调动了全体学生参与教学活动的积极性，培养了学生的动手操作能力，同时，使学生对分数乘除法的内在联系有了进一步的认识。　　总评：这是王庆书老师开展“小团队计算教学实践”活动的一个教学案例，这一案例的教学亮点主要有：　　1.激发了学习兴趣，促进了思维的发展。　　本案例的教学情境不仅使学生易于掌握教学知识和

7、技能，而且增强学生学习过程中的情感体验，使数学学习变得生动有趣，能激发学生的学习兴趣。　　2.化抽象为具体，化抽象为直观。　　化抽象为具体直观，对于顺利开展教学、突破教学的重难点来说，是非常必要的。案例中，教师通过改编除法问题，折一折、涂一涂、算一算，用线段图帮助分析等实际操作，直观地解决了“分数除法的意义、分数除以整数、一个数除以分数”三个问题。　　3.在观察、对比中感悟。　　通过观察、分析、比