论英语听说课的教学研究.doc

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1、论英语听说课的教学研究　　为了彻底改变大学英语教学中较为普遍的“哑巴英语”和“聋子英语”现象，提高学生的英语综合应用能力。教育部明确提出。大学英语的教学目标是全面培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。教学理念的更新必将引起教学模式的改革，原来以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式必须向以学生为中心、既传授一般的语言知识和技能又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。在大学英语听说课教学中，教师贯彻新的教学理念并有效组织课堂教学对

2、于提高学生的听说水平起着至关重要的作用。因此，探讨教师在新教学理念指导下如何准确把握教材编排的特点，有效实施听说课教学。实现真正意义上的听说并举。对于提高学生听说水平和能力具有重要意义。　　　　一、课堂教学的目标　　　　课堂教学力求达到的目标：转变传统的以教师为中心的课堂教学，实施以学生为中心的课堂教学，加强学生在学习中的主体角色。培养学生的自主学习能力，改变目前学生的“哑巴英语”现状，以听带说，以听促说，提高学生的听说能力。　　　　二、课堂教学过程设计　　　　以建构主义学习理论、输入与输出理论和图式理论为依托，根据《听说

3、教程》的编排特点，采用先说——后听——再说——又听——课外听的教学步骤，实施“以学生为中心”的课堂教学活动。下面以“TheSingleCurrency(单一货币)”为例，具体说明该教学步骤的实施过程。在教学实践中。我们改变了传统的先听后说的教学顺序，采取先说的教学策略。根据图式理论的研究成果，人们在理解、吸收、输入新信息时，需要将输入信息与已知信息(即图式)联系起来。对新输入信息的理解依赖于人脑中已存在的信息图式，输入信息必须与这些图式相匹配。图式才能起作用，完成信息处理的系列过程。因此，在进入主题听力之前，我们力图通过先

4、说设法激活学生头脑中已储存的知识结构。使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，从而帮助学生正确理解和记忆所听的内容。　　　　三、主题听力的构成　　　　其中第一篇“TheLaunchingoftheEuro”传递的信息涉及元发行的时间、初衷、意义以及接纳欧元的国家：第二篇“Britain'sReactiontotheSingleCurrency”重点阐述英国有条件接纳欧元的具体措施和原因。两篇文章的内容都与“先说”部分在图式意义上有紧密的联系。并且附有详细的词汇表。　　口语的练习要求学生参考有正、反意见的样板短文(A

5、rgumentsfororagainstrequiringstudentstowealschooluniforms)，根据设定的话题进行讨论。在课堂上，由于时间的关系，我们通常要求学生分组参考样板短文并就同一话题根据不同的人物角色(如教师、家长、学生如何看待穿校服)开展口头辩论。而把给定的话题(ArgumentsfororagainstteachingEnglishastheonly2foreignlanguageatschool)布置为课后的书面表达。通过这种形式，使听、读与说、写(即输入与输出)并重，帮助他们把在课堂里

6、所学的显性语言知识转化为隐性语言知识，提高熟练运用目标语的程度。事实证明。这种以听说促写作的形式能有效提高学生的书面表达能力，如一些口头回答：　　(1)Wherewereyouat8o'clocklastSunday?Onthebus，　　(2)WherewillthebassktballgamebethisFriday?Onthesportsground，　　(3)Whattimedoyouusuallywatchtv?After8o'clock，　　(4)Whendoyouseefilm?OnSaturday?　　(5

7、)Howdoyouusuallyg0home?Bybus，　　从先说——后听——再说——又听——课外听的教学实践来看，学生活动占据着课堂的大部分时间，是整个课堂活动的中心，传统的教师放录音并简单讲解，学生听并核对答案的单一模式转变为说、听交替，学生积极参与讨论，师生间与学生间互动的模式。课堂气氛活跃，问答、讨论、主题辩论等交际语境明显增多，学生间交流的广度和深度得到拓展。实现了以听带说、以听促说、听说并举、提高听说水平的教学目的。教师不再是课堂的主宰者，其发挥的主要作用是：根据学生相关知识图式的强弱分配听说任务占用课时的比

8、例：根据不同的交际任务将学生分组或配对以利人际交互：在生生交互遇到障碍时。用补充、解释、举例、提问等方式进行提示、启发，起到交际衔接和促进的作用；评价学生的输出质量，提出要求和进一步发展的方向；把握机会。适时介绍听力策略和交际策略。完善学生运用认知策略的能力：布置课外听说任务，使学生意识到自主学习是习得