历史概念教学探析论文

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2、72项，这72项可以分为九类。　　第一类，对传统讲述法的革新、有启发式讲授法、层次分析法、答疑教学法、对偶标题法、数字编排法、词语揣摩法等14项。　　第二类，以改革课堂教学结构为特征的实验，有四段式教学法、“读理练”三段教学法、“读讲议练”教学法、“读讲议看练”五字三段教学法、“自学、精讲、练习”三步式教学法等16项。　　第三类，历史图示教学法，有概念系列图示法、图示启发法、网络纲要信号法、三段式图表法、多维信号示意法等18项。　　第四类，借鉴、引进国外新教学方法，结合国内具体实践进行创新的有情景教学法、黎世法六课型单元教学法、卢仲衡自学辅导教学法以及综合程序教学法等4种。　　

3、第五类，自然科学研究方法的引进，有系统方法、计量研究法和积累法等3种方法的应用。　　第六类，情感教学。以北京三中朱尔澄老师为代表的，将知识、情感、哲理融合在一起的“深入浅出、寓理于情、以文助史、灵活多样”的教学方法。上海市也有几所学校进行实验，并制定历史学科情感目标。　　第七类，目标教学实验，将美国布鲁姆目标教育分类的思想引进和移植到历史教学当中。　　第八类，现代化教学技术进入课堂，有电化教育手段和计算机辅助教学2项。　　第九类，其他教学方法的实验，有作文教学法、读书指导法、立体教学和四环一体教学法、历史结构法、物证教学法等13项。　　上述教法的改革有以下的特点：　　第一，覆盖

4、面广。首倡上述72项改革的教师和学校分布在全国24个省、市、自治区，而进行这些实验的学校差不多遍及全国。有5项以上改革的地区是：北京、上海、江苏和湖北，这些数字说明，北京、上海是全国中学历史教学改革的中心，而北京等4个省市，是全国经济最发达的地区，同样也是中学历史教法改革比较活跃的地区，这就是说，教学改革往往与经济发展是同步的。　　第二，不断深化。72项改革中，1985年以前提出的有5项，占全部改革项目的%，分属于九类改革中的三类，正是这些改革，敲起了中学历史教学方法改革的锣鼓。以四段教学法为例，自1982年茅蔚然先生提出要科学地规划课堂结构以来，这类以改革课堂教学结构为特征的

5、改革实验已发展到16项。　　第三，一线教师积极参与。72项改革中，由一线执教的中学历史教师提出的有33项，占全部改革项目的45%。这个数字说明，中学历史教师参与教学方法改革的积极性是很高的，他们有丰富的教学经验，熟悉教材，了解学生，是进行教法改革的中坚力量。　　第四，发展不平衡。首先是地域分布不平衡，改革实验多在大城市和经济发达的地区，北京、上海、天津、江苏、浙江、湖北、广东等7个省市改革的项目共22项，占全国改革项目的58%。其次是各改革实验项目发展不平衡，有的改革规模较大，参加者众，已成体系，如历史图示教学法；有的改革项目只是个别教师经验的升华，理论探索不够，这样的改革数量

6、是不少的。　　第五，改革的多样性。从上述改革的分类就可以看出，15年来，中学历史教学方法的改革既有对传统讲述方法的革新，也有对课堂结构的改革；既有将国内外新教学方法的引进，也有独具特色的历史图示教学法。　　二几类影响较大的改革　　上述九类中学历史教学方法改革中，较有影响和较为普遍的改革是：对传统讲述法的革新、以改革课堂教学结构为特征的实验、历史图示教学法和目标教学实验。　　对传统讲述法的革新。　　讲述法是教师用语言配合板书传授知识的方法，这种方法是中学各科教学中常用的，更是中学历史教学的基本方法。这是由历史知识的具体性和不可重复的过去性所决定，要在课堂上重现历史发展的本来面目，

7、离开教师生动具体的讲述是根本不可能的。用讲述法传授历史知识一是系统性强，二是信息量大，而且其他任何教学方法都要辅之教师的讲述。因此，讲述法在中学历史教学中的地位是非常重要的。但是，这种方法也有严重的不足，这就是重知识传授，轻能力培养，学生在课堂上活动少，不能积极参与教学活动。在教学实践中，不少教师把讲述法变成了“满堂灌”或“一讲到底”，成了提高历史教学质量的障碍。　　15年来，广大教师对讲述法进行了革新，主要表现在两个方面：第一，转变观念，实行启发式教学。例如，新疆钱放老师1986年提出“启