试析高职院校通识教育.doc

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1、试析高职院校通识教育　　论文摘要：高职教育承担着为社会培养高级技术人才的重要历史使命。随着新的职业、岗位不断涌现，传统职业的劳动性质和职业内涵已经发生了根本性的变化。因此，高职教育必须重新审视通识教育在职业教育中的作用，通过相应的措施加强通识教育，如完善通识教育课程、注重教师在通识教育课程中所起到的重要作用等。　　论文关键词：高等职业教育；通识教育；课程；师资　　　　高职教育承担着为社会培养高级技术人才的重要历史使命。随着新的职业、岗位不断涌现，传统职业的劳动性质和职业内涵已经发生了根本性的变化，这使得传统的高职教育的育人目标与市场经济条件下单位对人才的要求

2、之间存在较大的差距；而传统的高职院校的教学过程中教师只重视学生专业课的知识积累和实习课中的技能操作水平的提升，往往忽略学生的综合素质的发展和健康身心的形成，从而造成学生整体综合素质达不到一个合适的水平。要改变这种状况，促进高职院校学生素质的全面和谐的发展，高职教育必须重新审视通识教育在职业教育中的作用，通过相应的措施加强通识教育，促进学生的个性化发展和综合素质的培养，走出一条既能满足社会发展的需要又能服务于个人的和谐发展需求的高等职业教育的新路子。　　一、通识教育辨析　　通识教育是英文“generaleducation”译名，有时也被翻译成“普通教育”、“一

3、般教育”或“通才教育”等等。通常是指应给与学习者充分的选择机会，让他们去接触不同的事物，使他们能对学术及文化发展产生长远的兴趣，增进他们对自我的了解，最后能对其未来的生活及生涯做出明智的抉择，从而使他们成为拥有健全人格、人文底蕴、公民美德和行事能力的和谐发展的人。通识教育的内容因学校的类型、层次不同而有所不同，但通常包含：语言文字知识；科技知识；东西方历史与文化知识；世界观、人生观及方法论教育；体育、军事、劳动；健康教育这几大方面。如果把通识教育与专业教育作一个比较，通常可以很明显地看到通识教育具有非专业性、非功利性、人文性、宽泛性、综合性等特性。学者李曼丽

4、在综合了国内外学者对通识教育的各种表述之后，用“理想类型”的分类方式，从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念作了初步的构建：就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性的教育；就目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。　　虽然我们已经知道随着社会的发展，不同历史时期下通识教育的内容必然会被赋予一定的时代特征，而且因不同性质大学的办学理念和本身定位的不同，通识教育的内涵也会略有差异。但这并不

5、会影响我们加强对通识教育的重视，因为这既是现代社会的必然要求，也是挖掘人自身巨大潜力的需要。　　二、高等职业教育目的与通识教育培养人才理念的一致性　　高等职业教育是一种职业特征鲜明的职业技术教育类型。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“4职业教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”，高职教育的定位决定了高职教育的培养目标必须以专业教育为主线，以素质教育为目标，融知识、能力、素质为一体，实施全面提高综合素质的教育，才能适应职业岗位对

6、高素质技能型人才的需求。而这就离不开通识教育，因为通识教育培养人才的理念是让学习者以开发的态度对待他人；可以让其保持足够的自信和好奇心；对于自然界和社会的构成有一个正确的认识；理解人类经历和表现的丰富性和多样性；对于某一特定领域具有一定的专业知识和热情；同时做一个有责任感的公民。可以说，高等职业教育目的与通识教育培养人才的理念是一致的。当然，由于高等职业技术教育强调直接服务于社会经济发展，有明显的功利化倾向。所以，我们也应认识到高职院校中的通识教育与直接针对高等教育的通识教育是有差别的，其本质上是一种立足个体与社会发展的素质教育和常识教育。它不追求知识的精深

7、，而着眼于足够常识的获得，并强调独立思考、均衡发展、追求真理与正义的价值取向。通俗地说，高职教育领域中的通识教育目标就是要使受教育者不仅能够获得一技之长，而且具备一个健全的职业人和社会人所必须具备的足够的文化、社会生活常识及正确的道德和价值取向；不仅是为学生的第一份工作做准备，而是要为他们的终生工作做准备。　　三、多种渠道保证通识教育在高职院校的实施　　目前，许多用人单位并不强求人才的专业对口，而更看重员工的“口袋技能”，呼吁大学教育应更注重学生素质和技能的培养。而所谓的“口袋技能”即无论身处哪一行业，哪些岗位，都能随时拿出来用的技能，包括思维能力、沟通能力

8、、团队合作能力、应变能力等。这些技能的获得，离不开通