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1、高校大学英语应用写作教学问题研究 【摘要】目前,我国高校在大学英语应用写作教学实践中,普遍存在效率低的现象,学生学习兴趣不大,而教师也得过且过,教学效果令人难以满意。为改变此不良状况,帮助学生提高认识,转变教师态度,提高教学质量,开拓写作课教学的新天地,本文在分析大学英语应用写作教学现状的基础上,找出了存在的问题及原因,最后提出了大学英语应用写作课堂教学质量效果提高的途径。 【关键词】高校大学英语应用写作教学问题 一、引言 目前,高校虽然大多开设了大学英语应用写作课程,但从教学的宏观角度看,特别是高校的应用文写作教
2、学还存在不少问题。大学英语应用写作教学与社会需求严重脱节,教学效果并不理想,不能很好地满足社会岗位与职业发展的需求,一方面社会发展需要大批具有较高水平的大学英语应用写作人才,但另一方面高校培养出的学生却往往难以令人满意。如何突破教学困境,培养出社会所需的高素质的写作人才,是大学英语应用写作教学面临的新课题。 二、当前我国高校大学英语应用写作教学现状 大学英语应用写作的应用性十分突出,高校大学英语应用写作教学,对教师自身素质有着更高的要求,既要有扎实的理论知识,又要有丰富的实践经验,也应该有良好的表达能力,对学生的要求是
3、必须具备极大的兴趣,敏锐的思考能力与观察能力。但事实却并非如此。大学英语应用写作课程内容的实用性、教学手段等也影响着大学英语应用写作教学效果。 1.大学英语应用写作学科边缘化倾向 虽然开设了大学英语应用写作课程,但是受传统观念的影响,大学英语应用写作课程并没有收到足够的重视,边缘位置倾向严重。就学时安排和学分计算方面分析,现实难以符合教学实际。在大多数高校,大学英语应用写作课是作为公共课和公选课,开设一个学期,每周2学时,一共30或32学时,2学分,从周时数、总课时、学分计算等方面与作为公共必修课的大学英语、计算机等课程无法相
4、比。30学时对于内容丰富的应用文体来说是杯水车薪,理论讲授、作文训练以及讲评等难以兼顾。 2.学生缺乏良好的阅读写作习惯 高校学生在中学阶段尚未进行系统学习,而且学生学习能力参差不齐,使大部分学生丧失了学习大学英语应用写作的原动力,对上好写作课的兴趣不大,有的人甚至一提起写作课就头疼不已。同时,网络技术的迅猛发展,大多学生都选择网上资料搜集,而花很少的时间去思考、去阅读经典作品,直接导致学生的阅历不深,阅读面狭窄,影响到写作方法与写作内容。与此相对应,高校学生写作能力呈不断下降之势,一些学生甚至连常用的请假条都写不好,甚至连自
5、荐书都不会写,更别说个性鲜明、富有创意。 3.教师自身素质不高5 现在我国高校,尤其是欠发达的西部地区,大学英语应用写作教师并未受过系统培训,又缺乏实践经验,同时又缺乏其他学科的专业知识,如财会知识、金融担保等应用文体。教学方法照本宣科,理论与实际结合者少,课堂教学机械乏味,难以激发学生的学习热情。写作课教师对教好写作课信心不足,兴趣不大,他们总是抱怨教写作理论学生不爱听,进行作文训练学生不愿意吃苦去写;命题作文学生打不开思路,自命题作文学生又无所适从。每次一到批改作业时间,一看到那错别字、病句就头皮直发紧。 4.教学方法单
6、一,教学模式传统 传统的大学英语课堂教学以教师为主导,教学以教师讲授知识为主,采取“传授知识-接受知识”模式,忽视了大学英语应用写作实用性的本质属性,忽视了学生自我发展的主体地位,忽视了学生在课堂教学中的影响和作用,在整个教学过程学生成了听课的机器,缺乏师生之间的互动,时间长了就会导致学生产生厌倦,失去兴趣。另一方面,缺少实践训练,整个教学过程偏重理论讲授而实践训练极少,即便是写作训练,也只是在课堂中进行。由于学生很少社会实践,课堂中的训练便成了无源之水。 5.教材内容与教学不相适应 目前大学英语应用写作教材主要存在三方面的
7、问题:其一,教材编写模式基本雷同。大学英语应用写作教材泛滥,但教材的编写体例为,从应用文文种的概念、特点、种类到文种的写作结构、内容、写作要求等,基本都遵循这一模式,没有什么发展。其二,纸质教材多,多媒体教材少。随着信息技术飞速发展及网络教学手段的不断普及,多媒体的教学设备越来越多,但目前大学英语应用写作教材仍以纸质教材居多,远远不能满足教学的需要。其三,教学内容随意性大,难以保证教学质量。大部分教材理论陈旧滞后,案例时有疏漏,不考虑专业特点和学时设置,沿用陈旧的编辑体例,缺乏实际的指导作用。 6.考核方式不规范 目前我国英语
8、写作教学过分依赖终结性评价,更多地以写作考试成绩作为评判学生写作学习能力的标准,尤其是在现行写作等级考试背景下,大多教师甚至学校片面追求通过率。这样就导致学校教学目标只注重知识的传授而忽视学生写作的观察能力与思考能力的培育,教学过程中学生处于被动地
