让生活走进数学课堂教学

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1、让生活走进数学课堂教学[内容摘要]数学问题源于生活，同时又服务于生活。数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。[关键词]生活数学课堂新的课程理念下学生学习的背景是生活化的。学生最终要走向社会、走向生活，新课程惟有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，才能真正体现课程的本质功能。对每个个体而言，生活世界是第一位的，

2、知识世界是从生活世界分化出来的，是为生活服务的。众所周知，数学问题源于生活，同时又服务于生活。我们的学生计算能力虽然强，解题水平固然高，但实际应用能力薄弱，动手能力较差。他们缺乏解决实际问题的能力和正确的观念，更缺少对数学知识来源于生活的正确认识。《数学课程标准（实验稿）》也强调让学生“人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。因此，今天的数学教学必须高度重视学生的数学应用能力的培养，重视书本知识与生活实际相结合。数

3、学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活。数学实践活动的过程，就是教学与生活实际相联系的过程。1.数学教学与生活结合的目的——培养兴趣与能力。1.1捕捉“生活素材”，唤起学习兴趣。数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，数学具有抽象性的特点。将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能

4、迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。创设生活情境的策略应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力。片段1：方程的初步认识师：（出示商品图）请看图，图上告诉我们什么？生：球鞋单价40元，文具盒单价10元，钢笔单价20元。师：日记本、书包的单价不知道，我们可以怎么表示？生：分别用x、y表示他们的单价。师：如果拿60元钱去购买商品，用钱的结果会有几种不同的情况？你打算怎么买？谁来说一说你是怎么买的？用了多少钱？式子怎么表示？

5、结果与60比怎样？生：10＋20<605x＋40=60师：还有不同的买法吗？学生根据不同的买法，写出不同的式子。建构主义教学论原则明确提出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的。学生的数学知识，数学经验，必须依赖于学生的实践活动，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实。当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。这一教学从生活实际——购物中引进，学生有生活的经验，很自然地想到用钱的结果会有三种不同情况

6、；并用式子表示，引出等式与不等式；其中又有含未知数的、不含未知数的两种形式。采颉生活数学实例，唤起学生的学习兴趣，从而体现“生活中有数学，数学可以展现生活”这一大众数学观，以及数学的本质“来源于生活，运用于生活。”1.2借助“生活经验”，学会思考问题学生在体验、分析、判断、理解生活实际中，可不断地学会和积累许多思维方法和数学思想。片段2：野炊活动中的数学问题师：（出示一幅同学们野炊活动的图片）同学们在干什么？生：野炊活动。师：你们玩过野炊活动吗？野炊活动是怎样搞的？还想搞这样的活动吗？根据野炊活动，你

7、想到了哪些问题？同学们相互交流，并向全班同学汇报。师板书：A、活动时间如何安排？B、野炊经费如何使用？师：出示“从学校到目的地7200米。步行60米/分，坐车480米/分，活动时间4小时，下午2：00回校。”根据这些数据，设计活动时间方案，并确定早晨什么时候从学校出发。出示食品单价表。每组4人，野炊活动经费每人不超过10元，每组烧的菜不超过三菜一汤。原料自备。师：设计方案的形式可以多种多样的，可以是流程图，也可以是统计图、表格或文字说明。各合作组同学选择有关的问题开展讨论，设计活动方案。这不但学生感兴

8、趣，而且也提高了他们用数学思想来看待数学问题的能力。在学生交流生活经验之中提炼，学生能轻松、自然地理解与掌握，并自觉转化为一种生活的技能，学以致用。2.数学教学与生活有机结合的关键——开放数学课堂。有序原理要求我们，要自觉地把教学系统变成开放的系统，不断从外界吸收“阳光、雨露、养料”，实行“新陈代谢”，这样才能使教学适应时代的要求，才能使教学具有强大的生命力。开放式教学是通过教师对教学过程的整体优化，尊重每个学生的个人机会和权利，欣赏每个个体的自身发展，