小学数学课堂教学有效性的问题分析及对策

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1、小学数学课堂教学有效性的问题分析及对策　　有效的课堂教学，要求学生明确学习的意义和主题，对教学过程有实质性的参与，在认知和学习策略上有一定的发展。而在实际课堂教学中总是不尽如人意。　　一、课堂低效的现象　　1.“蜻蜓点水”――教师宣读教材忽视学生思维能力发展　　例如教学《长方形的面积》时，平铺直叙的讲解长方形面积计算公式，忽略了学生基于操作的公式逻辑推理过程，也忽略了学生探索新知过程的思维能力培养。　　2.因噎废食”――教师在课堂上不敢张口讲话　　要求老师精讲，以至于该讲的也不敢讲，本来一句话即可点明的

2、问题，非要“兜圈子”。例如学习单位换算，让学生猜想1毫升是不是1立方厘米。　　3.“拔苗助长”――用演绎运算取代直观运算　　低年级孩子的思维处于“具体运算阶段”，他们的学习主要通过动手操作和观察，抽象共性，获得感知，到高年级才开始逐步对事物进行抽象。可是课堂上我们总会用成人的认知来度量儿童的认知，变相拔高学生思维，用大段严谨的概念和逻辑严密的推论来进行数学教学，使孩子在课堂上一知半解。　　4.“纸上谈兵”――理念和行为脱节　　新课改的精髓和理念，老师能讲出许多道理，可是到课堂上却是一言堂，缺乏启发、引导

3、，学生也缺乏情绪和参与。　　5.“本末倒置”――只关注生活味忽视数学味　　教学中强调数学与生活的联系是对的，但是一味追求情景化、趣味性，就失去了数学的本质。　　例如，一位教师讲《节约用水》，用大量的视频介绍我国水资源的分布情况等，还有设计节约用水的标语等。整节课的气氛非常感染人，学生也很有兴趣，可本节的知识与技能方面的目标几乎被忽略，给人的感觉不像数学课。　　6.“走马观花”――只求表面热闹，教师不知何时介入学生的学习活动　　有教师课堂上提问：“为什么叫平行四边形？讨论并汇报。这是规定的名字，为何要讨论

4、呢？还有教师在课堂上不管什么问题都让学生合作学习，让学生操作或小组合作，老师却站着无所事事。这样让学生“为讨论而讨论”、“为合作而合作”、“为活动而活动”，使课堂教学华而不实。　　7.“返老还童”――教师学科思维“童话”造成肤浅教学　　一个老师随手画一个三角形，标上各边长度：1、2、3。教师不知道这样的三角形是不成立的吗？只是肤浅的思维使他忽略了。还有的课堂上简单的用实验代替数学逻辑推理。忽略了数学的结论最终要靠逻辑推理，这是数学的精髓，也是数学有别于其它学科最本质的特征。　　二、课堂教学低效的成因　　

5、1.教师本体性知识的缺失　　2.教师教学智慧的缺失　　3.课标理念被误解导致教师学科思维出现混乱　　4.对课程内容目标的肤浅认识　　5.对儿童的认知规律认识不足　　三、提高教学有效性的教学策略　　1.以情施教使教学事半功倍　　在课堂教学过程中，教师自身的情感因素及情绪状态对学生会产生很大的影响，“亲其师信其道”就是最好的诠释。所以，教师要善于控制自己情绪，课堂上用良好的主导情绪状态影响学生。同时也要注重挖掘教材中的情感因素，使学生产生并保持盎然的学习兴趣，也使我们的教学达到事半功倍的效果。　　2.因材施

6、教使教学有的放矢　　学生与生俱来就不相同。备课之前教师必须考虑学生的个别差异，从而因材施教，使每一部分学生在课堂上都有所收获和成长。　　3.努力追求教材知识点表征方式的变化使教学深入浅出　　“教材无非是个例子”。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材内容的不同处理，教学效果也就不一样。所以，教师要深入理解教材知识点的本质，能透过教材的表面看透教材背后所蕴含的思想，不照本宣科，敢于超越教材，根据教材提供的范例，结合学生的实际和自己的教学风格，设计出更具趣味性、思考性、实用性的教学方案。　　4.努力

7、追求对教材的整体把握使教学高屋建瓴　　数学知识都是紧密相连的，教师要以研究者的眼光去整体了解数学教材的体系，了解所授内容的前序和后延，就会轻松的把握每节课的教学着力点，达到“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”这样的境界。　　5.辩证处理“做”和“思考”的过程，挖掘数学的本质　　数学的本质要求我们：教学中要注重数学知识与学生生活经验的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，即“做数学”。教师还应帮助学生理清相关知识之间的区别和联系，帮助学生挖掘数学活动背后所蕴含的知识实质及其体现的数学思想，即“数学思考

8、”。也就是引导学生在“做数学”的基础上进行观察、分析，归纳、类比、抽象概括，运用知识进行判断。　　在教学梯形面积公式的教学中，组织学生在猜想、操作验证之后思考：拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系呢？拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？也就是说在学生充分活动后，老师给以学生回思的引导，让学生的思维升华。　　6.辩证处理讲授与自主学习的关系，使学习成为创造　　“我听过了就忘记了，我