第十二章 教师心理

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1、第十二章教师心理教学目标：了解教师有哪些特殊的职业角色、其应具备的职业能力和人格特质，了解影响教师心理健康的因素及专家型教师的成长过程。第一节教师职业心理概述一、教师的职业角色（一）教师职业角色1、知识的传播者和指导者案例：（辽宁）盖州市乡村教师的“巡回教学”，传播文化知识自农村中小学布局调整以来，盖州市东部山区出现了小学生上学难等新情况。为应对难题，盖州市探索出一种“巡回教学、教师走教”的农村办学新模式。这种模式是针对各小学、教学点缺乏相应师资力量的实际情况，由中心校合理调配师资，定期采取巡回、走教的

2、教学方法，保证学生课程全部开齐，提高教学质量。杨运镇中心小学英语教师赵宏每天一大早便骑上摩托车到韩屯村教学点，给那里仅有的3个班级、50位小学生上英语课。每逢周二和周四，赵宏老师都到这个教学点来，给学生们教英语课。此外，赵老师还担任其他小学的英语课教学任务。这种每天“走教”、“巡回式”教学，小赵老师已坚持了7个年头。杨运镇共有13所小学（含一个韩屯教学点），镇中心小学只有7名英语教师，这些老师都和赵宏一样，这些年来一直是以“走教”的方式担负着全镇各小学、教学点的英语教学任务的。梁君是梁屯镇中心小学英语“

3、走教”教师之一。她说：“现在只有一个倒闸沟教学点了，离中心校有12.5公里，我自己骑摩托车去上课。”据统计，盖州市农村小学已由过去的480多所调整到目前的163所，在东部山区至今还保留着11个教学点，主要分布在什字街、万福、梁屯和杨运4个乡镇，其中距离中心校最远达50里，最近距离25里。这些教学点共有学生527名，人数最少的教学点只有7名学生，这些教学点都采取隔年招生、复式教学。全市承担“走教”任务的教师达100多人，他们有的骑自行车、有的骑摩托车，每天翻山越岭，穿河过桥，向学生们传播文化知识。分析：教

4、师的首要角色是知识技能的传授者和问题解决能力的培养者。2、教学的管理者3、班集体的领导者大部分学生的活动都以集体方式进行，因此，教师还需要扮演教学的管理者角色，成为学生集体的领导者。教师的领导职能具体表现在：从集体中选拔学生干部、分配集体职务，形成班级、团队和学习小组，营造良好的集体氛围等。作为管理者的教师具有一些强制性的权利，如奖惩、维持教学秩序、安排班级活动的权利等。但由于信息高速公路的开通，教育渠道多样化，教育制度、教育模式、教学组织形式等将发生革命性的变化，个人获取知识更加主动灵活，而且学生自己

5、也能成为教学活动的主体，可以自主地选择教学内容、教学时间、教学方式等。另外，由于强调学生个性的发展，学生更多地采用平视、平等的态度与教师交流、探讨，使教师权威性的主导地位受到削弱，迫使教师更多地通过提高自身素质来树立威信。4、心理健康的维护者青少年时期是心理发展的关键时期，现代社会的压力增加、竞争加剧以及网络的负面影响，导致当今学生心理问题日益突出，不仅影响学生的正常学习，也给学生家长带来痛苦，造成社会不稳定因素的增加。教师对学生进行正面的道德教育是理所应当的，但学生有些问题是不能单纯依靠道德教育的方法

6、来解决，必须结合心理咨询的方法由教师辅助学校咨询人员加以指导、帮助或治疗，从而促进学生心理的社会化过程。因此，如果教师能充当学生心理健康的维护者，为那些有心理困扰和心理障碍的学生提供及时、有效的指导和帮助，在日常班级组织管理工作中，依照心理健康的原则，维护学生的自尊心，消除学生的紧张和焦虑，避免学生可能产生的挫折感，将可能发生的意外事件消灭于萌芽状态，防患于未然。1、人际关系的协调者2、教学的反思和研究者教师作为教育教学的专业人员，要经历由不成熟到相对成熟的专业发展历程。师范生毕业可获得任教资格，但并不

7、意味着他在教学上能够胜任，更不能说他是教育教学方面的专家。教师的专业性发展过程有其周期和规律，一般要经历五个阶段：新手、熟练新手、胜任型、业务精干型，最后成为专家型教师。专家型教师是教师专业性发展的最高目标。单纯的经验积累不足以造就教育教学的专家，教师从新手向专家型发展，需要将职前学习与职后培训相结合，拓展专业内涵，不断反思、学习、实践、研究，成为教育教学的研究者。教师成为研究者是指教师参与研究并成为研究的主体，而不再只是被研究的对象，也不再只是研究成果的操作者、执行者。教师成为研究者并不是使教师成为专

8、门的研究人员，而是教师在自己的教育教学实践中去发现问题、研究问题和解决问题，研究的对象是自己的教育教学活动，包括教材、教法、教学手段和教学策略等的选择等，研究的问题来自于教师自己教学中亲身经历或直接感受到的问题，目的是为了改善自己的教学效果。3、行为规范的示范者（二）教师职业角色的形成1、角色认知阶段角色认知指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行为是不合适的，表现为了解教师角色所承担的社会职责，能够将教师所