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时间:2018-07-24
《苏教版九上囚绿记教学设计》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、囚绿记陆蠡灵宝市第四初级中学语文组制作寇晓华学校审验人:张瑞瑜建明秀预习提示:1、搜集有关“绿”的诗句,准备课堂展示。2、掌握课文中的生字词语。陆蠡嵌着急不暇择婆娑囚系纤细瞥见抑郁移徙涸澈3、查阅资料了解课文写作时的时代背景和作者所处的环境,从中了解作者的写作意图。4、通读课文,熟悉课文内容,理清文章思路。5、用圈点批注的方式标出关键词语、重要句、佳妙句、重要语段。参照《绿》一文“读书动笔示例”,在草稿上写批注的文字。6、在自己有疑难的地方做标记。学习目标:1.联系当时的社会环境,明确作者在抒写对绿的挚爱之情中,表达对生命的爱,对光明、自由的向往,对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。2.
2、学习本文借物抒情的写作特色。3.巩固把握散文主旨的一般方法:从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。学习重难点: 教学目标1、3是本文教学的重点。教学目标2是教学的难点,让学生在阅读中明确“绿”的象征意义,而不只是结论的传递。教学方法: 从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手,把握本文的主旨,提高感悟能力。教学时数:一课时。教学过程: 一、导入新课 巴金回忆一位作家时说,他有“优美的性格和黄金的心”,同他谈话,“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为,我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人!他就是,我们今天要学习的《囚绿记
3、》的作者,一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家,是一位文如其人的作家。1942年,他才34岁,坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月,国家民政部批准他为革命烈士。现在,让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》,去接触他那崇高的灵魂。二、预习检测1、把自己认为需要掌握的生字出示到黑板上。2、简介作者及写作背景。 三、研读课文、品味赏析1、本文题为“囚绿记”,意思是记述“囚绿”的经过。学习提示:①哪几段写囚绿的?囚绿之前,之后写了什么?请快速阅读课文,圈划关键句(即那些写行动的句子)这样也就理清了全篇的思路,如能象“囚绿”那样用两个字概括更好②哪一段,哪几段写得
4、特能打动你,使你动情的,做一下标记。 ③质疑。有疑惑的地方打个问号。 学生自读、圈划。2、交流明确 (1)、文章自始至终紧扣一个“绿”字,择绿、近绿、囚绿、释绿,这过程与作者的感情有什么联系呢? 每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱,文章的最后,作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿,一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。 (2).刚才你在快速阅读时,哪一段或哪几段最打动你?我们来读一下,好好品味。 个别读(说明理由)、散读、全读。3、品味语
5、言我们在朗读时,都被作者对绿的挚爱感动了,作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢?请同学们再默读课文,思考两个问题,圈划有关词、短语、句子,作些批注。 ①作者笔下的绿有怎样的特点呢? ②面对挚爱的绿,作者有怎样的体验与理性思考呢?(提示:应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”。) 学生自读、思考、圈划、批注。 四人小组交流。 全班交流(每组推选一名代表),深化感悟。 在交流中明确概括绿特点的词语,形成板书。 从作者的体验思考中,我们感悟了作者为什么那么爱绿,那就是: 学生小结:因为绿蓬勃向上,充满生机;因为绿永远向着阳光,固执,坚持已见;因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的
6、作者以精神的激励,所以,他深深地爱绿——一株常春藤。 这就是本文的主旨吗? 学生回答:不!还有更深一层的思想,绿有它的象征意义。 什么是象征?联系当时的社会背景,说说“绿”的象征意义。(提示:由绿的特点,作者的体验思考联想一下。) 全班交流中明确,形成板书 象 征 生命、希望 向往光明、自由 坚贞不屈的抗敌精神四、课外延伸、拓展思维作者以一株常春藤为线索,牵出无限的情思,唱出了一曲绿
7、色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求,它给人以和平安宁的象征,给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句,能背几句吗?(学生背诵,谈自己的理解。) 这些诗句中写到绿,体现了诗人独特的感悟、思想,因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感,色彩美;心理上使人愉悦,安宁。这就是一般人都喜欢绿,爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻,不仅写爱绿,更赋予绿以时代需要的象征意义——(齐读板书。)我们从中窥见他渴望光明、自由,呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。
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