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时间:2018-07-24
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1、中小学教师教学风格的影响因素研究摘要:教学风格是教师在教学过程中的偏好与习惯化的行为方式。对8所中小学教师的问卷调查显示,学校性质、教龄、教育阶段对教学风格的部分因素有显著影响,但性别与教学科目对教学风格影响不显著。关键词:中小学教师;教学风格;影响因素一、引言教学风格是教师在课堂教学过程中,依据其价值观念,对教学过程诸元素(知识、教师、学生和方法等)的偏好性和习惯化的方式。教学风格体现了教学过程中教师的个体差异,是教师教学的个性化特征,体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。[1,2]教学风格是具有复杂
2、结构的多种心理与行为品质的总和。分析教学风格的结构对于深入了解教学风格的本质,有着重要意义。罗宾逊(Robinson,1986)将教学风格区分为内容为中心和以学习者为中心两类。[3]蒂尔伯格和希牡利(VanTilburg&Heimlich,1994)定义了两个主要的维度来描述个人的教学风格:敏感性(sensitivity)和包容性(inclusion)。[4]敏感性表示以学生为中心的课堂教学,是教师关心学生的满意度的程度。包容性维度定义为将所有学生融入各种学习过程的能力。近几十年来,在分析教学风格结
3、构的基础上,研究者考察了可能对教学风格构成影响的各种因素。埃文斯(Evans,2004)研究用综合—分析维度测量教师的教学风格,发现年龄与性别对教学风格有显著的影响。年龄大的教师在课堂上表现出综合性风格,而年龄小的教师表现出分析性风格。男教师表现为综合性风格,而女教师往往是分析性风格。同时,他发现教师教学课程类型与教学风格无显著关系,不同课程的教师表现出各种教学风格水平。[5]安得尔斯(Endres,1992)等人的研究分析了杂志写作课的男女教师的风格差异,结果显示,男女教师的教学风格是类似的,并无显著差异
4、。还有研究指出,女教师倾向于结构化的教学风格,而男教师倾向于鼓励学生提出创新的想法、话题和有挑战性的想法。雷克(Lacey,1998)研究指出,在教学风格的敏感性维度上,不存在性别差异;而在包容性维度上,男教师显著地低于女教师。[4]国内关于教学风格的量化研究十分有限,[6]缺乏教学风格的测量工具,以及对教学风格内在结构的深入研究,仅局限于基于观察的教学特点描述与总结。本文在开发出适合中小学教师的教学风格的测量工具的基础上,进一步分析教龄、性别、教育阶段等因素对教学风格的影响。二、方法(一)测量工具本研究开
5、发了教学风格调查表(TeachingStyle4Inventory,TSI)。该量表由六个分测验组成,六个分测验的命名与意义为:1.情感陶冶,指在教学过程中溶入情绪情感的行为方式,对努力营造轻松、愉快的课堂气氛的偏好程度;2.知识训练,指对运用各种训练的方法加强知识学习的偏好程度,对以知识为中心的教学的态度;3.教师中心,指课堂教学以教师为中心的程度,教师对整个教学过程的控制程度;4.学生中心,指课堂教学以学生为导向的程度,学生参与课堂教学的程度;5.严格严谨,指对学生要求的严格程度,对严谨的课堂教学气氛的
6、偏好程度;6.体系形象,指对运用各种形象化的手段组织教学的偏好程度,对知识体系完整性的态度。TSI经过前期研究,表明有良好的信度与结构效度,可以作为评估中小学教师教学风格的工具。(二)样本调查对象为浙江省杭州市、绍兴市、丽水市的8所中小学教师193名,回收有效问卷183份,有效率为94.82%(样本基本情况见表1)。以团体测量的形式,让被试用52道题组成的TSI进行自我评价,每个题目采用4点利克特量表记分。三、结果(一)所有被试各因素得分描述统计(见表2)(二)学校性质对教学风格的影响笔者将学校分成重点学校
7、与普通学校两类,分析这两类学校教师的教学风格上的差异(结果见表3)。从表3可知,两类学校教师的教学风格在“教师中心”与“学生`中心”两因素上存在显著差异。重点学校的教师表现出更多的教师中心性,较少的学生中心性,而普通学校教师的特征恰好相反。另外,重点学校的教师更重视知识教学与训练在整个教学中的重要作用,但两类学校在这方面的差异并没有达到显著水平。(三)教学风格的性别差异在教学风格的各个因素上,均不存在性别差异。但是进一步分析男、女教师的六个因素得分离散程度(详见表4)时发现,不同性别教师在教师中心、学生中心
8、两个分量表得分的离散性不同,男性教师的教学风格的差异性比较大,而女性教师更显得集中一些。在知识训练、严格严谨两个分量表上也表现出相同的趋势,但并没有达到显著性水平。注:表中数据为不同性别教师的各分量表得分方差,F值为方差齐性检验统计量,*表示P<0.05。(四)教龄对教学风格的影响我们将教师的教龄分成5个阶段(详见图1),并用标准T分数(T=10Z+50)表示因素得分。不同教龄的教师在教学风格六因素上的差异性分析
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