关于数学差等生变为优等生的探讨

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1、关于数学差等生变为优等生的探讨　　【摘要】新课改使教师确立“为了一切学生的全面发展”的理念。班级中既有差等生也有优等生。老师往往只关心优等生，而忽略了对差等生的教育。作为一个教师，应该要特别关心差等生的成长，应进行正确的心理疏导，培养他们的学习积极性，让他们更好的成长。本文分析了数学差等生产生的原因，并提出了数学差等生变为优等生的一些策略和方法。　　【关键词】数学差等生；优等生；教师　　数学学科是具有严密性和逻辑思维的抽象性学科。中学数学教学中，学生成绩极容易出现两极分化的现象。一部分学生学习入了路，越学越想学；而一部分学生则由不懂不会逐渐演变为厌学不学。最终，造成一个班级数学程度良莠不

2、齐，不理想的数学成绩给他们的身心健康和全面发展带来了不良影响。在大力提倡素质教育的今天，这个问题已到了非解决不可的地步了。　　1.数学差生产生的原因根据调查，结合学校教育教学工作实际，我认为数学差生产生的原因大致有以下几点：　　1.1数学底子差，概念不清，判断不准，推理乏术，心情急躁，运算不准。数学诉诸于理性，内在联系格外紧密，运算技巧和运算速度更需要在小学初中打下基础。一般地说，前面的学不好，后面的学起来就困难重重，基础越差，知识漏洞越多，个人知识结构与教材知识结构间的潜在距离就越大；而学生的学习规律则是，越学越想学，越差越没有兴趣，这就像经济学里面的马太效应，优生越来越优，差生越来越

3、差。　　1.2缺乏学好数学的意志、兴趣和信心。学生意志、兴趣和信心的缺乏或丧失来自三个方面。一是学生个人。有的学生，也许是个人禀赋或思维类型的原因，从小就不喜欢数学，数学成绩向来不佳，到了高中也依然故我。有的因为某些偶然因素兴趣发生了转移，以后再也调整不过来了。例如：某学生原来很喜欢数学，可高一的时候与数学老师闹了别扭，就再也喜欢不上数学了。有的是因为某种诱发因素或偶然事件把原本很好的数学成绩拉下来了，以后就再也赶不上了。例如：某同学高一时家里遭祸误了学习，以后就把数学成绩拉了下来。数学差生，除了极个别的，绝大多数主观上和主体行为上都为迎头赶上做出过多次努力，只因屡遭失败才弄到破罐破摔的

4、程度。其实，数学程度的优劣在一个班级甚至一个学生身上一直处于一种动态的变化之中，有不少学生，通过自身不懈的努力，在老师正确的教育和引导下，甩掉了差生的帽子，跻身优等生的行列；同时也有一些学生，因为不同的原因，由原来的中等成绩甚至优等成绩，降到了差生的行列。二是学校和老师。受“应试教育”的影响，学校大小考等考试不断，且每次都要排队上榜，差生自感差人一等，逐渐对自己丧失了信心。三是老师和家长。学生学习成绩有优有劣，这本来是一种正常现象。如果学生都能一帆风顺，还要老师和家长干什么？但是某些老师就是想不通这一点，总是恨铁不成钢，看见差生就不顺眼，成绩下降就批评。不是冷眼相待，就是厉声呵斥，使差生

5、本来就已冰冷的心更是雪上加霜。家长们望子成龙心切，在他们看来，孩子成绩差或下降，就是不孝，就是辜负了家长，就是误入歧途，就是执迷不悟，只有敌视之，痛督之，方能使其猛醒。于是乎，棍棒者有之，体罚者有之，数落者有之，斥骂者有之。一部分差生和成绩偶有下降的学生，就在老师和家长的冷漠、敌视和蹂躏式的教育下逐步丧失了学好数学的意志、兴趣和信心，有的甚至对数学产生了仇视情绪。　　1.3整个教育大气候的影响。教师从高一起就死盯高考进行教学，一味地加大课堂容量，加深试题难度，实行题海战术和快节奏教学，使得学生总有做不完的作业，考不完的试卷，使学生产生了逆反心理，压抑了学生的学习积极性。　　2.数学差等生

6、变为优等生的措施　　2.1注重差等生非智力因素的开发。坚定其意志，提高其兴趣，增强其自信意志、兴趣和自信等等非智力因素，虽然不直接参与认知过程，但在学生的认知过程中却能够发挥巨大的作用。大凡世界上有成就的科学家，都是从兴趣引发出毅力，从而促使事业成功的。数学差生之所以差，表现在基础差和非智力因素差两个方面，而要补上基础，首先必须补上非智力因素，只有在信心和意志的支持下，他们才有可能补上基础知识，完成常人难以完成的学习任务。　　（1）注重思想政治教育，使学生树立远大而崇高的理想。学生数学差，不是脑子笨，而是缺乏远大理想，思想境界不高，心理意志薄弱。“国家兴亡，匹夫有责”，要经常以国家的需要

7、和家人的期望来激励学生发愤学好数学，以科学家勤奋学习和献身精神来增强学生克服困难的毅力、信心和勇气。数学学科是理性教学，用形象思维和感情抒发的手段要少些，但是数学发展史中，有许多数学家的事迹是很有启发性的，可以适当穿插在教学之中。这些事实和由这些事实引发的故事，很能激发数学差生的学习热情。　　（2）教师要关怀差生，使自己成为差生的良师益友。消除教师与差生之间的心理障碍，是教师帮助差生重新起飞的开始。如果说，教师对差生有成见，差生对教