课程选择的重要性

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1、课程选择的重要性来源：培训界http://www.peixunjie.com　　课程内容与学生学习经验是实践课程目标的重要手段，因此，课程内容与学生学习经验的选择便显得十分重要。在课程设计的过程中，如何理性地进行课程内容与学习经验的选择，是一个重要的课程设计问题。例如，班哲明在《剑齿虎课程》,指出史前时代的原始部落，通过类似学校课程的生活经验，教导下一代“徒手在溪涧当中抓鱼”、“以粗树枝击杀小毛马”、“以火吓唬剑齿虎”等谋生技能。但是，当小毛马与剑齿虎在当代社会都不见踪影时，这些变成过时而无用武之地的技能。因此，课程设计人员是否还要选择此

2、种课程内容，要求学生通过学校课程，学习这些落伍过时而无法谋生的技能，或是坚持通过这些技巧培养学生的勇气与智能，这实在值得课程设计人员深思。又如，英国的教育学者斯宾赛便曾为文“何种知识最有价值?”,从社会文化的实用观点强调科学知识的重要，并指出个体生存、谋生、养育子女、社会政治关系与社会文化活动等对个人与社会的重要性。由此可见课程选择的确是课程设计过程当中，不可忽略的重要一环。　　学校兵是整体教育中的一环，整体教育环境尚包括家庭、社区、工作场所、教会与其他社会团体机构。就课程选择的功能而言，学校课程可以妥善安排，选择那些在日常生活中一般社会

3、活动所无法直接提供的学习经验。换言之，学校主要的任务在于善用自己独特的资源与设备，提供基本学科、复杂、重要及单纯的学习经验，鼓励与提升学生个人获得更为深层的理解。学校课程可以提供学习机会，让学生学习需要特别注意的基本原则、概念及意义，以及观察现象所不容易掌握的基本要素。学校更可以通过课程选择提供单纯的学习经验，及最佳的学习经验以提升较高的生活品质(Tyler,1956，78)。因此，课程内容与学习经验的理性选择便显得十分重要。课程选择的来源至少包括社会文化内涵的学科知识课程内容与学生学习经验两种。现分述如下。　　■社会文化内涵　　课程研究

4、人员探究课程设计的一种成果极为丰硕的方法便是采用“文化选择”的观点，以探究课程选择的学科知识问题。例如，英国东英格兰大学(UniversityofEastAnglia)的普利吉士(DavidBridges)便指出，课程设计主要是决定何种有关文化要素可以传递给下一代的规划历程(Bridges，1979b,161)。英国伦敦大学罗通(DenisLawton)也建议一种文化分析的课程设计途径，并且，他分析英国文化为社会政治、经济、沟通、理性、科技、道德、信念、审美与成熟等系统(Lawton,1989，17)。罗通并主张课程必须加以规划，以便从整

5、体文化中选择适切的文化素材，以作为课程内容。因此，课程设计可以视为一种社会文化材选择。由此可见，文化选择观点可以提供一种有效的工具，以检视课程选择或作为课程设计途径的参考。　　此种文化选择途径也引发重要的论题，例如，究竟是由谁来选择文化素材?究竟应如何正确地选择及组织文化素材?这是一项有关文化选择的争议问题。特别是就文化选择而言，高雅文化是指文化精华的部分，由通俗文化长期发展演化的结果，也可能由高度智能者所创造，但是高雅文化要有人欣赏，更需下一代的参与建构并欣赏文化的美，以提升文化品味。就实施方法而言，可以通过民俗体育、联课活动与民俗音乐

6、而在学校加以实施或推广。就其可能的问题而言，其师资来源与教材究竟应该如何取舍?例如，高雅文化如何包含通俗文化?歌仔戏、布袋戏、扯铃等应如何教?何时教?以避免加重学生负担。国家社会文化与地域乡土文化两者之间应该如何保持平衡?乡土文学是否会与国家民族观念冲突，应该如何避免其副作用?这是课程设计人员在进行课程选择时，值得深思探讨的问题。　　从课程社会学的观点看，课程内容并不是价值中立的，是经由社会建构而成的。因此，“学校课程究竟教导谁的文化?”“学校课程教导哪些社会团体的知识?”“学校课程究竟符合谁的利益?”(Apple,1979)特别是究竟由

7、谁来控制学校课程的选择问题，也对课程改革的本质、教师在课程发展历程中所扮演的角色、课程实施策略与评鉴途径等皆有重要的影响。例如，教师可能选择政治时事新闻，以评鉴学生的公民与道德学科知识;校长必须列席省县市地方议会备询有关学校教育课程问题;而且立法委员与省县市议员等民意代?表也会通过质询教育官员有关教师教学评量内容的适当性，而影响学校课程内容的选择。教育应中立吗?教育含有价值，如何传达价值?课程免不了受到政治影响，但是政治应该影响教育到什么程度才算合理?例如，学校常规仪式当中的升旗典礼、政治领袖的照片等特定政党意识形态之下的学校活动设计与有

8、意无意的潜在课程，都会对f校教育产生某种程度的影响。因此，进行选择课程教材如能陈述事实，鼓k学生批评，避免教条灌输，给予学生与教师思考空间，则课程比较不易受到政治的扭曲。另一方面,通过课程选择