课外识字趣味多 杨银芬

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1、2014年余杭区教育学会论文语文学科课外识字趣味多——小学低段课外识字的思考与实践【内容摘要】新课程实施以来，我们碰到了许多困惑，如小学低年级识字教学目前存在着这样几组矛盾：1、字量与课时的矛盾。2、识字内容和学生年龄特点的矛盾。3、识字方法和学生年龄特点的矛盾。我个人认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，实行课外识字，采用多种方法，通过为学生建立识字档案袋，创设识字情境，组织识字活动，设立长期作业，创设多维识字环境等多种策略，提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。【关键词】课外快乐

2、识字识字活动识字情境一、识字教学的“难结”——矛盾重重在一次识字教学上我遇到这样一个情景：“老师，‘邓’这个字我早就认识了，我有个朋友就姓邓。”“老师，我在街上的广告牌上看见过‘精’这个字。”“老师，我在电视上认识了‘邮局’两个字。”课间休息，几个同学在交流：“我用拼音打字认了好多字。”“我看妈妈的短信也认了好多字。”“我和奶奶一起读课外书也认了好多字。”对此现象我疑问了，我的扎实而勤苦的识字教学重要性哪去了？当今的识字教学到底成了怎样一种现状，我们该如何面对新课程和社会发展所带来的识字教学呢？带着疑问，我仔细、认真地对

3、当前低年级识字教学作了调查。通过调查我发现，小学低年级识字教学存在着这样几个难解的“结”：（一）识字量与课时的矛盾。《语文课程标准（实验稿）》中对学生的识字要求有明确的规定。其中识字的知识方面，在数量上，第一学段（1—2年级）认识1600—1800个，800—1000个会写，第二学段（3—4年级）认识2500个，2000个左右会写，第三学段（5—6年级）认识3000个，2500个左右会写；在质量上，分为学会字（音、形、义、写均有要求）和会认字（只要求读准音，能再认）。识字的能力方面，要学会使用字典、词典，具有独立识字的能

4、力，有条件的地方，要学会使用键盘输入汉字。识字的情感方面，要在书写中体会到汉字的优美。从《课程标准》中可以看出，识字的重点在前两个学段，但是由于课时紧，这么大识字量，教学任务难以完成。（二）识字内容和学生年龄特点的矛盾。学生识字难度大，记得快，忘得也快。识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有7—8岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘，即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识

5、，产生兴趣的。根据小学生的思维记忆特点，他们对汉字的识记属于机械记忆：通常通过字形的分析，或对汉字进行整体记忆。虽记得快，但汉字之间很难形成有效的联系，组成有机的知识结构，因而也容易忘却。学生们记得快，忘得也快，学习汉字时的回生率较高。（三）识字方法和学生年龄特点的矛盾。识字教学常用的教学方式通常以记、读、背、写为主，缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆，一般采用读、认、写这三种方法去接触汉字。同时完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点，因此学生不感兴趣，参与教学的兴趣不高。针

6、对以上实际问题，我总觉得低段儿童语文学习力度不够，或者觉得没时间去教学，或者是感觉学生学习与现实脱节。那么让孩子多亲近语文，多角度的认识语文并快乐地学习领悟语文，这是新课程语文教学改革的关键。作为一线的教师我们要想方设法解决儿童识字受限制和识字效果不佳的不足，尽快提高农村孩子的识字能力和识字水平，为此我们提出“课外识字趣味多”这一理念来提高学生识字能力，提升孩子启蒙性的语文素养。二、“课外识字趣味多”的实质——开放、爱字和乐识课外快乐识字，是指小学低年级儿童不以语文读本作为识字教材，而是从社会、村庄、社区、家庭等等有利环

7、境中寻求识字素材，通过自主或与人合作活动等途径识字。爱字、乐识是快乐识字的前提，要让孩子们饶有兴趣地在课外有组织的学习，掌握更多的汉字，这不仅提高了认识汉字的效果，而且也培养了学习语文方法，对孩子们将来学习语文能力打下坚实的基础。三、“课外识字趣味多”主途径——活动、情境和生活（一）建立识字档案袋小学生的识字量大，过程持久，并伴随其成长的过程。为有效了解学生的识字过程，我为每一位学生建立了“识字档案袋”，以此来记录学生识字的历程。识字档案袋是根据教学目标，有意识地将学生的所识的字及其它有关证据收集起来，通过合理的分析与解

8、释，反映学生在识字与发展过程中的优势与不足，反映学生在识字过程中付出的努力与进步的一种工具。识字档案袋记录了学生在识字领域上的进步过程或轨迹，因而可以诊断学生在识字过程中所取得的成绩及存在的问题，同时识字档案袋也培养了学生的学习兴趣与积极性，帮助学生发展起对自己的学习过程或经历进行思考和评估的能力。具体的做法：[准备