自主发展的单一主体论模式必须改变

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1、动因篇——“自主发展”新模式构建的背景114一、“自主发展”的单一主体论模式必须改变21世纪的国力竞争说到底是科技竞争，是人才竞争，而这又取决于学校教育的质量，因为教育向社会提供了最重要的资源——人才，生产力诸要素中最具活力的要素又恰恰是人才。邓小平说：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，这是我国教育发展的战略方针，对教育的主客体而言都具有十分重要的指导意义。20世纪80年代以来，受“权力下移”和“赋权承责”教育体制改革以及“发展个性”和“提升质量”教育目标潮流的影响，在全球范围内出现了一场以有效学校、开放学校、多元智能学校等为特征的“学校重建”运动。教育理论界及广

2、大教育工作者对此予以极大的关注，并纷纷展开研究和实践，其中对“自主发展”学习的探索就是热点之一。（一）对“自主发展”已有研究的考察自上世纪八十年代以来，自主发展学习已经成为国内外教育界的一个热门话题，也取得了大量研究成果。关于自主发展学习的表述，除了LearnerAutonomy和AutonomousLearning外，还有诸如IndependentLearning、LearnerControlledInstruction、NonTraditionalLearning、OpenLearning、ParticipatoryLearning、SelfDirectedLearn

3、ing、SelfOrganizedLearning、SelfPlannedLearning、SelfStudy、SelfTeaching等流行说法。中文也有学习者自主、自主学习、学习者自主性、学习自主性、自主性学习等不同名称。有关自主发展的研究，目前主要关注于以下几个方面：1．自主发展学习的概念自1981年Holec提出的经典的定义“自主是指对自己的学习负责的一种能力”，其他知名学者也对其提出十多种不同的定义，国内华维芬对其综合并大致分为四类：能力说、环境说、责任说和综合说。2．自主发展学习的影响因素Cotterall通过问卷调查对学习者信念进行了因子分析，得出了教师角色

4、、反馈角色、学习者独立性、学习者对学习能力的自信心、语言学习的经验和学习方法这6个主要影响因子。Chan调查了学习者的学习态度，提出了由于学习者缺少相关的知识和技能，教师要通过“教”的手段来促进他们的自主发展学习。Spratt等的研究提出，动机是促进学习者自主的一个重要因素，缺少动机会妨碍和阻止自主的实施。Littlewood研究了在东方文化背景下会对学生学习产生重要影响的3个文化因素：集体主义倾向，基于权力的关系，努力就能获得成功的信念。他提出了学习者自主不仅适合于西方文化背景也同时适合于东方文化背景，并就如何在东方文化背景下促进学习者自主提出了建议。Little讨论了

5、学习者自主和教师自主的关系，并提出了学习者自主和教师自主是互相依存的，要促进学习者自主就需要在教师培训中实现教师自主。3．促进自主发展学习的研究Cotterall的研究提出了以课程设置来促进学习者的自主的5项原则。更多的学者亦从各个角度研究了课堂教学改革对自主发展学习的促进。其他促进自主发展学习的研究还包括：专门的策略培训、创建自主中心、运用多媒体辅助教学和远程教学等。（二）教育实践中突现的几个问题现有的对自主发展的研究往往只局限于对学生、教师或学校单个对象的研究，但教育是一个复杂的过程，自主发展的各要素并不是独立作用，而是相互影响，协同产生效果的。学生、教师和学校自主发

6、展的策略及步骤如果没有协调好，很可能会发生矛盾和冲突，普通情况下会降低发展的效率和进程，严重时甚至会造成单个或多方面的巨大损失。目前在自主发展研究的实践中，主要实现了以下的一些问题：（1）学生自主发展对教师的教学提出了更高的要求114高水平的教师队伍是优质教育的核心，也是教育事业发展的关键所在。传统“教书匠”已无法满足学生发展的需求，他们希望在教师那里获得更多课内课外的多方面的指导；自主发展的学生也不再满足于教材知识的学习，更多的希望获得课堂内外的系统帮助，并希望通过教师获得更好的学习和研究方法。如此，教师的专业发展更显得刻不容缓。（2）教师自主发展对学校的评价提出了更高

7、的要求传统的学校对教师的评价往往是以学生升学率、学生成绩排名来考核，而自主发展的教师更多的希望学校对自己采用多元评价，教育教学的目标也逐渐偏向于学生的整体发展，学生的综合能力提高。（3）学生和教师的自主发展对学校的教育管理提出了新要求传统的学校管理在某些方面已经制约了学生和教师的自主发展。学有余力的学生只能按照教学进度慢慢学习；教师的课堂教学创意也往往被一些校纪校规所限，而不能充分的得到展示。因此，在自主发展研究过程中，必须注重整体观，必须整体的审查和规划学生、教师和学校自主发展进程及策略，协调三者的相互关系，并采用相应的管理